发展性评价理论在成人网络教育教师评价中的应用研究

　　 摘 要：根据发展性评价理论和成人网络教育现状与趋势，分析阐述了发展性评价理论内涵与主要特征，寻求发展性评价理论对成人网络教育培养模式与教师评价的启示，寻求符合成人网络教育发展理念的、体现以教师发展为本、促进教师专业发展的评价模式，由此构建科学合理的发展性教师评价基本框架，以多元化评价方式促进成人网络教育评价主体持续健康的发展，并在实施应用成人网络教育发展性教师评价中不断进行补充与创新。 　　 关键词：发展性评价技术;自身个性与专业背景;多元化评价;开放动态理念 　　 作者简介：袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西广播电视大学网络学院副教授，研究方向为公共事业管理;王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西广播电视大学网络学院中级工程师，研究方向为信息管理;杨湘弘（1991-）女，湖南醴县人，景德镇陶瓷学院研究生，研究方向为高校思政教育与管理。 　　 基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目“现代远程教育背景下教师评价体系的构建与发展”（编号：JY1340），主持人：袁翠松。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）20-0088-03 　　 随着信息技术的飞速发展，社会对高等教育不断提升的需求，我国成人网络教育发展突飞猛进，这迫切需要从事成人网络教育的高校尽快打造出一批适应成人网络教育发展的师资队伍。要达到这个目标，成人网络教育高校需要采取切实有效措施，为教师创造一个和谐宽松、合作与信任的用人环境。笔者以发展性评价理论为基础，结合成人网络教育办学实际，对教师激励机制与评价指标体系进行价值判断，从而为进一步健全和完善教师评价标准与体系，使教师从中获得足够的信息与有用的建议，及时发现自己教学工作中的问题，不断促进自身专业化发展，高效地开展成人网络教育教学活动。 　　 一、发展性评价理论概述 　　 （一）发展性评价理论内涵 　　 上世纪80年代，英国开放大学学者纳托尔（Latoner）等人提出发展性评价理论，纳托尔认为教育评价应以建构主义哲学观为基础，依据发展目标和发展价值观，制定主评者与被评者认可的发展目标，由双方共同承担实现发展目标的职责，综合运用发展性评价技术和方法和双方座谈，对被评者的教育教学过程、专业发展和绩效进行价值判断[1]。在发展性评价理论中，评价对象被赋予了解自我、发展自我、完善自我三位一体，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程[2]。它注重评价对象自身发展需求，目的在于促进被评价者的不断发展，不以奖惩为目的，而是面向未来，面向发展为目的。它把评价看成是一个独立和有规律发展的整体系统，每一个评价对象都是系统中的一个组成部分。因此，它给出的评价结果能够充分考虑到被评价者即教师内在专业及素质等发展的需求，强调个体发展、学校发展与社会发展需求紧密结合，三者合一，由此引导教师持续进行自我诊断、自我调整、自我激励的良性过程，最终实现自我专业发展与成人教育发展相一致的目标。 　　 （二）发展性评价理论主要特征 　　 发展性评价是以“发展为本”的评价制度，发展的核心特征包涵两层意思：一指评价以促进评价对象超越自我为价值取向，促进自身发展为目的;二指评价理念和评价指标体系的不断发展。发展性评价的核心是关注被评价者自身个性与专业背景，它并不排斥奖惩方式，而是采取适度奖惩的前提下，激励评价对象对自我进行反思和总结，寻求问题存在的根源，从而认识到自己发展的潜力和方向，找到不断发展的措施和方法，追求发展进步[3]。 　　 二、发展性评价理论对成人网络教育教师评价的启示与思考 　　 （一）发展性评价理论符合成人网络教育教师的多重角色身份 　　 成人网络教育从业教师的角色是多重的，它不仅是学科专业知识的提供者，还是成人网络教育的研究者与探索者，同时也是学习内容与资源的开发者和利用者，所以，在成人网络教育高校，要科学、合理地进行教师评价。首先在于要从评价对象即教师多重角色身份做好定位，明确教师未来发展的方向，进而确立以教师发展为本的动态评价观。现今，成人网络教育在为教师创造一个开放、动态和多元发展空间的同时，也为教师专业素质与教育教学实践能力提出了新的挑战。成人网络教育的教师们不权要努力转变传统教书匠的角色，持续不断对自身角色进行体验、反思和完善，同时成人网络教育教师评价机制应顺应时代的发展及其成人教育对教师提出的新要求，着眼于教师学术与信息化多向素质的发展。同时，坚持“立足现在、兼顾过去、面向未来、全程评价、注重发展”的评价指导思想，摒弃依据传统高校单纯的考核结果对教师优劣进行区分的静态评价，实行对教师的发展性评价，使教师评价真正成为教师构建与实践成人网络教育新型教学模式的定标导向[4]。 　　 （二）以多元化评价方式促进成人网络教育评价主体持续健康的发展 　　 成人网络教育评价主体包括教师、学生、学校和专家。发展性评价鼓励采用多元化的评价方式以获得对教师全面的评价，使得成人网络教育教师评价成为一个具有动态与连续意义整体的评价过程。评价结果重要组成部分在于是否能在科学视域下对其进行相应理解、解释与运用。一是，它是否有效帮助被评价者即教师及时改善自身信息化职业建设能力，推动教师向发展目标奋斗努力;二是，通过对教师评价结果进行相应分析，学校可以从教师个别现象以及一些共性问题中寻找评价体系和评价方式的偏差与不足之处，为探寻更加完善的评价指标体系与科学合理的评价办法提供参考建议[5];三是，系统深入地了解成人教育高校师资队伍基本情况与态势，为成人网络教育师资队伍未来规划的制定与持续建设，提供了客观真实的科学依据。所以，整个教师绩效考核体系能否成功实施的关键因素就在于是否以科学、多元化评价方式解释和运用教师评价结果。同时，为确保评价结果的公允，可运用等级解释、数量化解释、描述性解释与归因分析等多种形式呈现结果[6]。作为最原始和最常用的测评报告模式，它的信息详细和准确性显而易见。 　　 （三）以开放动态的理念促进成人网络教育教师不断发展创新 　　 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新性是发展性评价理论的重要原则之一。尤其是现阶段，成人网络教育正向开放大学转型，开放大学的开放性在于教育观念、办学方式、管理方式和教育资源等的开放，所以开放与创新更应该成为开放大学教师应该具有的最基本素质，也是衡量他们职业的本质标准之一。发展性评价要解决的一个重要问题在于如何促进教师的创新性与开放性。它强调学校要追求个人与整体的持续发展，就必须用开放动态的理念引领行动。现阶段，开放大学在我国正处于初步发展时期，它把学校与社会，课内与课外、理论与实践融合为一个有机整体，在开放、动态、主动和多元的教学环境中，发展性评价理论所提倡的理念与之相协调，它为教师教学创新思维提供更广阔的空间和更多的灵感，激发教师潜能，提升自尊和自信;另外，丰富多样和信息化的教学环境还可为学校教师提供流畅与便捷的导学平台。这里所述“开放”，是不以固定的标准去衡量被评价者即教师的评价，允许教师在相对一致的目标领域内，可以有不同的发展方向，促进个性化成长。在这种动态开放的环境中，每一位教师都能得到相应的发展，可以寻找到自己的努力方向，教师教学设计不必拘泥于某一种形式，在成人教育发展事业中尽情施展才华，实现发展创新与自身价值。发展性评价方式强调激励独创的理念，教师工作的创造性体现在两个方面：一是在教学实践的各个环节中要有创新的工作理念和方法，二是能够促进成人网络教育环境下成人学生的个性学习，在这两个层面及理论基础上，对教师教学独创工作进行的评价，既要关注教师的动态过程工作，又能及时发现并恰当的把握住教师独具创造性的工作思路，以促进创新性教学，培养创新型教师。实际上，成人教育领域下教师的创新不仅是对新型教师角色的提升，更多的是在生活和工作中不断追求教育内在品质、追求内涵发展，不断超越自我，突破自我，实现自我价值的最大化。 　　 三、发展性评价理论在成人网络教育教师评价体系中的实施与发展前景 　　 （一）构建科学合理的发展性教师评价基本框架 　　 目前的成人网络教育教师评价体系正处于实践探索时期，有些指标考核方法与方案的设计与成人网络教育发展理念、教师对自身专业素质的需求、社会终身教育飞速发展的状况及并不相适应。依据发展性评价理论，参考现阶段成人网络教育教师指标体系的设计，对教师考核与评价标准作出了一些改进与创新。 　　 教师考核评价指标体系，帮助教师不断挖掘自身潜力，必须针对成人网络教育教学与科研的特殊性，针对教师各个岗位层次的不同要求和条件，根据成人教育专业与学科的不同特点与类别，制定以教师实绩和发展为核心，着眼于加强师德、拓展信息技术能力和数字化知识等要素的教师考核标准和评价指标体系。 　　 对于成人网络教育教师来说，教育对象是在职成人，他们的工作重点不是面授课，而应该是成人学生的网络教学工作。因此，要完善教师评价指标体系，应当以网络数字化教学和网络信息化资源建设为主、科研为辅。与此同时，对成人网络教育高校教师的评价，应当偏重于以在职、成人为特点的学生群体对网络学习资源和教学效果的评价为主，而不能仅限于传统教学技能等的评价。 　　 针对成人网络教育的特殊教学模式，要强调的是，成人网络教育教师的专业素质、教学业绩和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教师考核评价体系来衡量。而是依据成人网络教育教师职业角色规范与工作特点来设计科学合理的考核和评价结果，同时吸纳传统意义上奖惩性评价机制的有效优点，构建适应虚拟化教学环境中导学合一的新型教师评价模式，以达到教师自身角色适应、加强教师对网络技术的敏感性与信息资源的预测发展性，突出能力和绩效“多元”结构的激励型评价模式。 　　 （二）实施多元化评价主体的评价机制 　　 要保证教师评价顺利进行的关键在于建立规范、高效的评价运行机制。成人网络教育教师评价体系的构建应包括以下四种机制： 　　 1.教师自我评价机制。要实施科学的评价机制，离不开教师的自我认识与自我分析。依照成人网络教育教师的评价标准，教师对自身教学实践与效果进行自我评价与反思，有助于摆脱低水平的教学反复;这种注重评价对象主体精神的评价机制也有助于教师认识自身的优势与不足，不断改进教学方式方法，通过自我规划、自我反思和自我更新，以最大限度地促进教师自我发展。 　　 2.学生评价机制。基于成人网络教育“一切为了学习者，为了一切学习者”的理念，教师评价标准中，学生对教师教学评价最有发言权，学生评价机制应包含以下两方面：（1）在教学反馈意见中，大多数学生对教师的多层面教学信息技术与网络资源感到满意，能得到教师及时激励，自主自愿对本专业或者本课程进行深度与多样化学习;（2）在成人网络教育过程中，学习方法与手段，积极参与在线教学，进而拥有对学到知识的应用拓展能力。对此部分进行评价时，不能仅依靠调查问卷或学业成绩，还应该对学生进行访谈，以获得对教师全面的评价。[7] 　　 3.学校组织管理者评价机制。学校组织管理队伍与教师评价体系有着密切联系，只有学校组织管理者积极作为，教师评价体系才能真正发挥作用，才能促进在职学生全面发展、教师自身专业发展以及学校可持续发展。成人网络教育高校管理者通过查阅教师个人专业成长档案、审阅在线教学平台资源情况和调查在职学生对网络教学满意度等方式，掌握教师在线教学工作情况。因此，评价结果更具真实性与可操作性。 　　 4.专家评价机制，它是吸收专家参评，根据被评对象的教科研方面的表现进行评定的机制。在专业理论上造诣较深，且掌握一定的评价成人网络教育的教科研经验的同行专家，可以从专业的角度，采取定量与定性分析方法客观地评价教师教学内容、教学方法和教学效果等。 　　 四种评价机制中，第一种教师自评是强调教师个人内部动机，着重教师专业自主发展的内在机制，后三种是利用外在环境的压力、要求来刺激和规范教师的行为，以推进教师职业素质发展的外部机制，属于他评机制。从以上四种评价机制我们可以看到，无论是学校组织管理者的评价，还是在职学生的评价，都只有经过教师自我评价，才能对教师的行为与能力产生作用;后三种评价机制只有通过教师个体内在认同，才能真正促进教师职业素质的提高。 　　 （三）实施成人网络教育发展性教师评价的发展前景 　　 发展性教师评价作为一种科学、系统的评价体系，它在成人网络教育高校教师评价中的推广和应用还处于初步发展阶段，相关指标体系及评价方法在运用过程中会受到各种因素的干扰。所以，科学构建教师评价体系，其客观性、可行性和准确性怎样，还必须经过长期反复的实践检验。要形成一个科学可行的成人网络教育发展性教师评价机制，需注意在成人网络教育评价过程中重视与思考教师发展的主体要素，不断创新评价方法，不断充实评价内容、调整评价过程、完善评价内容，对考核评价体系的各个方面同时进行调查、分析和修改，最后形成一个开放动态发展的教师评价指标体系，以保证其可靠性和有效性，使发展性教师评价体系成为不断促进成人网络教育教师自身发展与学校有序持续发展的有效手段和重要措施。 　　参考文献： 　　[1]危力军，等.改革教师评价制度 建立发展性教师评价体系[J].国家教育行政学院学报，2006（4）：58-62. 　　[2]黄宇.现代远程高等教育教学质量评价指标体系研究[D].湖南大学，2006. 　　[3]陈守强.基于网络的多元化教师评价系统研究与实践[D].陕西师范大学，2006. 　　[4][7]陈红云.远程教育教师评价体系建设构想[J].安徽广播电视大学学报，2008（4）：45-47. 　　[5]袁翠松.远程教育环境下发展性教师评价初探[J].江西广播电视大学学报，2014（2）：19-21. 　　[6]李颖，等.高等学校发展性教师评价指标体系研究[J].科技与管理，2006（5）：145-146. 　　责任编辑 秦红梅