鼓励式教学在语文课堂的积极意义

教育前沿

鼓励式教学在语文课堂的积极意义

王淑坤

泊头职业学院，河北 沧州 062150

摘要：俗话说：忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。既然忠言逆耳，何不让忠言顺耳且利行？学生处于性格成熟期，自尊心强，个人意识越来越强烈。学生喜欢被表扬，不喜欢批评。作为教师应具备良好的语言文字功底，运用多种策略，采用别样的表达方式，收到的教育效果也各不相同。 关键词：鼓励式教学；语文课堂；积极意义 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）02-0192-01

语文涵盖面广，知识点多。其学习方法除课堂上的短暂学习时间外，应教导学生重视日常积累。在学习语文的过程中，可以以生动有趣的故事启发学生学习兴趣，课下进行经典著作研读。教师教学在传达艺术效果的同时，更要注意说话技巧。除了做到基本的教师语言规范化以外，语文老师应以更巧妙的方式来应对学生的错误。 1 采用巧妙的语言方式 作为一个教师应注意自己的语言，要锻炼提高自己的口才。一名教师，即使做不到滔滔不绝、口若悬河，但最起码要让学生感受到我们的语言生动幽默，有吸引力。这样学生才会喜欢我们的课。一位老师纵使学识渊博，满腹经纶，但讲课毫无乐趣，学生如闻天书，这也不是学生心中的好老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师课堂最大的成功莫过于能激发学生的学习兴趣。同样是批评的声音，但采取不同的语言方式，收到的效果也截然相反。 例一：对屡次犯错误的学生 方式1：这件是我说你多少遍了，怎么不长记性呢？叫家长明天来学校！方式2：孩子，这个错误之前你已经犯过一次，为什么不吸取教训呢。良好的习惯才是成功的基础。老师相信你不会再这样做的。 例二：对课堂上学生们的异议 方式1：安静，闭嘴！全都听我说。方式2：同学们，有不同意见吗？派个代表说一下？你说说。 例三：对考试不及格的学生 方式1：怎么又不及格？你们没有脑子吗？下次如果要是再不及格，你们就直接回家吧，让你父母教教你。方式2：为什么会出现这种情况呢？是老师讲课方式有问题，还是试题太难？老师觉得你不是个笨孩子啊！没有笨孩子，只有懒孩子！下次多多努力！老师相信你能行。 批评会打消孩子的积极性，而尊重，探讨才会启发学生内心的思考。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言趣味性。教师在引导学生参与语文学习过程中，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。教学语言的首要前提是动情，然后有趣。趣味性的语言是调动学生积极性的一个重要因素。 2 批评与鼓励相结合 好孩子是夸出来的，一味的批评不但起不到应有的教育效果，反而会使学生产生逆反心理，这与教育的初衷是大相径庭的。夸奖有利于培养孩子们的自信心和奋斗精神，应充分发挥正能量在孩子成长过程中的引导作用。别人家的孩子总是好的，别的班的孩子总是懂事的，但毕竟那都是别人家的孩子，需要我们陪伴成长的还是自己家的孩子。任何一个人总有其优点缺点，要善于发现孩子的长处，甚至需要带着放大镜寻找，加以鼓励、表扬，让孩子感受到老师的关爱，被肯定才能激发学生心中努力向上的小宇宙，才能在学习上有所突破，甚至创造奇迹。郑渊洁曾说过，“所谓的差生，是差老师和差家长联手缔造的”。一味地放大孩子的缺点，忽略孩子的优点只能是学生更加自暴自弃。俗话说，金无足赤，人无完人。对于学生应带着包容赏识的心态去教育。简短的一句表扬，带给学生的是关爱，是自信，是孩子努力向上力量的源泉。在生活中也可以采用榜样引导法，引导学生向身边的学生学习，榜样不必是伟人，就选取身边的同学作为就可以。如上课对自我约束能力较差的同学，鼓励其制定学习计划，可以以班级某一同学为标杆，作为自己的榜样。当课堂出现睡觉、交头接耳等懈怠心理时就向自己的榜样看192 2016年2期

齐，被当做榜样的同学也会以此为要求，严格要求自己，互相促进，共同提高。 3 对差生实行“目标梯度策略”，让学生明确努力的方向 很多教师较多的关注学生的个人成绩，对待学习好的学生积极批评教育，而对待所谓的“差生”忽视或者放任，久

而久之，学生自身也丧失了学习的动力。其实没有所谓的“差生”，只有不会教的老师。对待学习基础较差的同学，也可以采取“目标梯度策略”，就像登梯子一样，一级一级攀登，使其不断进步。这也是一种鼓励策略。目标是学生学习的动力和指明灯，能对学生的学习起到激励作用。语文教师可以结合教学大纲，根据自己的教学实际，为学生制定符合自身切实可行的学习目标。兼顾由易到难，由低到高的梯度设计，使学生便于接受。对于基础特别差的学生可以从学习习惯上开始培养，如：1、一学期内改变不正确的书写格式；2、积

累好词好句，分类整理名人名言，每周不少于25条；3、背诵课文并及时检查；4、两个月读一本名著；5、每周一篇读书笔记。让学生坚持下去，定能收到良好的效果。当然在此过程中，教师应做好督导工作，避免学生中途产生的懈怠心理。

4 对学生少说的话：你真笨，听话、好好学习、没出息、别人家的孩子 父母对孩子望子成龙，望女成凤，作为老师又何尝不是

如此。但有一点需要注意的就是：切勿使用语言暴力。你不经意的一句话，可能会极大的损伤孩子的自尊心，久而久之使孩子产生自卑心理。教师的期待无可厚非，但恰当的语言方式更为重要。教育是一个长久的过程，教育应该如春风化雨般滋润孩子心田，使幼苗逐渐长成参天大树，而非狂风暴雨摧残其幼小心灵。语文涵盖面广，知识点琐碎，对学生的

教育可以从细处着手，从培养孩子的自信心开始。培养自信心应从发现学生闪光点入手。有的学生成绩较差，但声音条件很好，可以让其带着同学们读课文；有的同学表达能力较强，可以提前布置任务，利用课前五分钟让其讲一个小故事；有的同学性格内向，可根据其能力对其提问，并对其表现及时表扬。一句“你进步了”，“你太棒了”，“你的声音真好听”，“你潜力很大”会给孩子带来无限的喜悦。人生最大的乐事，是在人生成长的关键期遇上一位名师，优秀的教师不只是学

识渊博，更应该具备良好的语言艺术。学识渊博，循循善诱，以幽默睿智的语言培养出高素质的学生，这才是一名优秀的教师。我们的语文内容丰富，它的家属成员重多，它的社会关系复杂，字词句篇，读写听说，跟很多学科甚至艺术学科都有莫大的关系。作为语文老师，我们应有具备文史哲的底子，更要有较多的文化积淀。教育更需要一种智慧，智慧就是认识、辨别事物的能力，判断的能力，发明的能力，创新的能力。让我们认识学生，发现学生的闪光点，以睿智的眼光去寻找，去挖掘学生的闪光点。赏识孩子才是爱孩子。 参考文献 [1]陈静. 新课改下的初中语文课堂讨论式教学[J].读写算：教育导刊，2015（8）：42. [2]刘彩虹. 浅谈小学语文课堂教学中激励性评价的运用[J].商品与质量：房地产研究，2014（1）：46. [3]王茹. 小学语文课堂教学中如何对学生的课堂行为进行激励性评价[J].祖国：建设版，2014（7）：192-193. [4]王加波. 摭谈初中语文课堂的探究式教学[J].青少年日记：教育教学研究，2013（12）：28. [5]魏敬品. 小学语文课堂教学中激励性评价研究[J].中华少年：研究青少年教育，2013（19）：230.