厄运打不垮的信念第一课时

教学要求：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课7个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、 初读课文，理清脉络，感受“厄运”。

教学重点：理解生词，朗读感悟“厄运”。

教学难点：朗读感悟“厄运”。

教学内容：

一、导入新课

1、上课前，老师先请同学们看一个字。(PPT出示“厄”的篆书) 。祖国的汉字独具魅力，这是篆书。他是一个会意字，你能猜出是什么字吗？（你有一双慧眼。）能说说你是怎么领会其意的吗？(师边板书“厄”边讲述： “厂”像山崖, “卩”像人在崖洞下卷曲身子不得伸展。直不起腰、抬不起头，痛苦吗？“厄”正是灾难、痛苦之意。)

2、接着板书“厄运”。能说说“厄运”的意思吗？（不幸的遭遇）结合生活实际，说说怎样的遭遇算是厄运？（再也看不见七彩的世界，这正是厄运。）（不能再奔跑，感受风的速度，这真是厄运。）（生命被吞噬，这就是厄运呀！）

3、这节课让我们一起走进第20课，补充课题：20、厄运打不垮的信念 齐读课题。那么课文的主人公究竟遇到了怎样的厄运呢？(PPT出示自读要求) 。【设计意图：课题中“厄”字导入，通过理解会意字的造字初步感受厄运。让学生结合生活经验说说怎样的遭遇算是厄运，进而提出“课文的主人公究竟遇到了怎样的厄运呢？”这一问题，激起学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。“兴趣是最好的老师”，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。因此要提升学生的阅读能力得先激发学生的阅读兴趣。】

二、初读课文

1、请同学们翻开语文书，小声地、自由地朗读课文。读准字音，读通句子，特别关注一下文中的四字词语，可以用笔画出来。【设计意图：朗读既是理解，又是表达。每一次朗读都应有明确的要求，指名学习的重点，并为下面的学习做铺垫。】

2、师：（点击课件）同学们请看一组词语，谁会念？（指名读，每人一行。）

家境贫寒 家徒四壁 一袭破衫

刻苦好学 博览群书 奋笔疾书

翔实可信 鸿篇巨制 明史巨著

（1）师：仔细看看这组词，有没有什么发现？（贫穷）你能说说他家贫穷到什么程度？这就叫——家徒四壁，这里的“徒”是什么意思？（只，仅仅）一袭破衫的“袭”用于成套的衣服，多用于古代的长袍。

（2）第二组谁来读？“博”指什么？（多，广）怎么知道的？借助学习工具非常好。“博”是个生字，笔画较多。书写时要注意：左窄右宽，伸出手和老师一起写。先是一短横，再一竖。右上方的“甫”做部件时，横折钩变成了横折。右下方“寸”的一横较长。描红书上的“博”奋笔疾书是指怎样地写？“疾”指的就是快。这一组次让我们看到了一个怎样的谈迁？（勤奋）

（3）第三组谁来读？三个词都是形容《国榷》这部史书的。齐读。

师：其实，这些词语中包含着一个人物的命运，他就谁？生：谈迁。

师：这就是谈迁，一起走进谈迁的人生故事。【设计意图：语文教学中离不开品读、理解、感悟词语，将词语分类出示，使学生在正确理解词意的基础上，感受人物形象，走进文本，领悟词语所辐射出的人文精神。】

3、谁愿意读课文？指名分小节朗读课文。正音。

（1）“编年史”是按时间记录历史，谈迁编写了明朝编年史名叫什么？《国榷》。“榷”字同确实的“确”，“真实”的意思。这是一部翔实可信的国史。

（2）这段有个多音字，挣扎的挣，这里读挣脱，用力摆脱。

（3）广泛搜集前朝逸闻，推测一下什么是“逸闻”需要四处寻访搜集？（世人不大知道的传说。）

（4）眼到、口到、心到，就能做到不添字、不漏字、不错字。

4、能用一两句话概括课文的主要内容吗？（指名回答）事情的起因是什么？经过呢？结果呢？（谈迁编写了一部《国榷》，可书稿被小偷偷走了，谈迁没有被打垮，又重新撰写了一部新的《国榷》。）说得多简洁！我们可以根据记叙文的起因、经过、结果来概括课文主要内容。 板书：编写《国榷》——书稿被盗——重新撰写【设计意图：概括能力是一种捕捉要点的能力。通过起因、经过、结果的提示，引导学生概括出文章主要内容，把书读薄。并把总结方法告之学生。】

5、浏览课文，找出谈迁的厄运画下来。如果内容较多，老师建议大家用括号。

6、把你画的读出来。简单地说，谈迁的厄运就是——书稿被盗。此时，你有什么疑惑吗？比起之前我们交流的那些遭遇，为什么书稿被盗会是厄运呢？这究竟是怎样一部书稿呢？

7、不着急回答，请同学们默读课文第一、二自然段，看看哪些语句说明书稿被盗就是厄运, 用笔勾画一下, 还可以简单写下自己的感受。（默读时贵在边读边思考。）【设计意图：默

读有力于培养学生的思维能力，在初读成熟的基础上，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与文本深入 “对话”，被文章中所表达的感情深深的感动。引导学生围绕问题通过精读文本，细品重点词句，走进谈迁的内心世界；通过写批注，培养学生的概括能力, 表达能力。】

8、师:我们一起来交流。先请大家读勾画的句子, 然后结合词语谈谈自己的理解。再把你的感受读出来。【设计意图：“语言文字训练”是语文课堂教学的主旋律，教学中我们要注重语言文字的学习与运用。要学会以学习文本内容带动语言能力的培养，要通过文本内容学习语文知识，提高语言能力。本环节的设计就是通过抓关键词语让学生品读，让学生感受谈迁的厄运，学会抓关键词感悟的学习方法。朗读可以内化语言，可以培养人的语感。在教学中，引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，扎扎实实地进行语言文字的训练，让学生在读书的过程中学语文。】

PPT 出示：20多年的心血转眼之间化为乌有, 这对任何人来说都是致命的打击, 更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思, 夜难安寝, 只有两行热泪在不停流淌。师：请同学们自由地读一读, 想一想, 你从哪些地方能感受到书稿被盗就是他的厄运?

生:从“致命的打击”看出。师：这书稿就是谈迁的命呀！

生:从“茶饭不思, 夜难安寝”可以看出。师：不吃不喝不睡，就像生了一场大病。 生:从“热泪在不停流淌”感受到。师：痛不欲生。

师:同学们能通过词句感受到谈迁的厄运, 也感受到了他的痛苦。体会得这么好, 能读好吗? 自由读一读, 读出自己的体会。

师:(指名读) 这不幸的命运深深地打动了这位同学, 何止打动她一个人呢, 也打动了陈老师。老师也来读一读, 可以吗? (师范读) 走进老人的内心世界，你会读得更好！谁再来读一读。齐读感悟。

8、师：你还从哪些地方看出书稿被盗就是谈迁的厄运呢?

师：从“一点”和“一百多里”, 你体会到了什么? （“一点”可能是多少？几行。“一百多里” 坐车还要一个多小时，更何况步行！）

9、师:这让我们再一次感受到了他的厄运。你还从哪里体会出来?

PPT 出示：经过20多年的奋斗,6次修改, 谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。

师：这些数字引起了他的思考，可能很多人觉得数字是冷冰冰的。咱们把这些数字换掉，再读读。

PPT 出示：经过多年的奋斗，反复修改，谈迁终于在年近花甲时完成了一部字数繁多的明朝编年史——《国榷》。

师：你有什么感受？可以联系实际, 谈谈自己读懂了哪个数字背后的故事。20多年，七千多个日日夜夜呀！人生又有几个20多年呢？文章不厌百回改，可一部400多万字的史书要修

改6次，谈何容易呀？耗费他多少心血哪。50多岁，已经是位年过半百的老人了。这些数字在诉说的正是谈迁的人生故事呀！ 让我们再读一读，读出我们的体会。

10、师:第1自然段中, 还有一处让我们感到他的厄运, 看看谁有一双慧眼。

师:那么小偷偷走的还仅仅是书稿吗? 是他的理想呀。

师: 《国榷》的编写不仅是谈迁用他一生中最宝贵的青春岁月换来的, 更是他从小的理想和追求, 所以说《国榷》被盗就是他的厄运。

师:这节课我们走近了谈迁, 读懂了“厄运”。但谈迁并没有被厄运打垮，是什么的力量使他战胜了厄运呢？送给同学们一句名言，如果一个人有足够的信念，他就能创造奇迹。下节课我们继续研读“信念”的力量，继续走近谈迁创下的奇迹。

三、布置作业

1、抄写生字‘

2、积累四字词语。

3、熟读课文。

板书设计：

20、厄运打不垮的信念

编写《国榷》——书稿被盗——重新撰写