想写 会写 善写--初中作文训练方法初探

林太刚

【专题名称】中学语文教学

【专 题 号】G31

【复印期号】1996年09期

【原文出处】《语文教学之友》(廊坊)1996年06期第26-27页

【作者简介】林太刚　内蒙古

初一学生仍属少年时期，从生理发展的角度来说，其性格表现为活泼、贪玩、好动而又热情有余；他们一般思想单纯、幼稚，主观上喜欢才愿意去做，而自我抑制能力又比较薄弱。在作文上，往往只是机械地应付语文教师规定的题目，质量好坏任教师去评说。而我们传统的教学模式“命题、指导、批改、讲评”，在很大的程度上不适合现在学生的实际。学生们往往是在教师的“逼迫”下才去应付一篇，教师批改后，学生并未引起重视。所以，尽管教师教导学生如何审题立意，如何遣词造句，如何布局谋篇，可日复一日，年复一年，到了初中毕业，仍不见学生作文能力有多大长进。这就为我们提出了一个问题：初中阶段，有没有合适的训练方法，使学生的写作素质和能力大面积地、卓有实效地提高呢？经过十几年的探索，结合学生的实际，我认为如下方法是可以解决问题的。

首先，学生中存在一个“怕”作文、“苦”作文的问题。正如有的学生发自内心说的那样：一提写作文我就头疼。怎样使学生想写而又乐于写作文呢？如下方法我们不妨试试。

1.抄写起步法。学生可以抄写与教师命题基本相适应的佳作或片断。因为学生抄写的过程，就是收集资料、阅读理解的过程。经常抄“佳作”的同学，其占有资料一定会逐渐丰富起来，其文章鉴赏能力也会相应地提高。只要他起步了，那就必然向前进了一步，一步一步地积累，也可以走出很远的路程。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”但盲目地允许“抄袭”是不行的。学生全篇抄写的文章应注明作者的姓名，片断抄写的要注明出处。凡抄写的部分要作出简单的评论。只要学生能说出一两点文章的“妙”处，教师的最低评价要不低于“合格”。

2.趣味引诱法。教师的命题最初应具有趣味性，能引诱出学生作文的欲望。这样，不用你去“逼”，他自然就想写。如利用《七根火柴》，可引导学生想象这样的情节：后续部队路过这片草地，他们刚从敌人那里缴获了一部分食品和棉衣，“无名战士”得救了。于是，一个富于想象而又有趣的题目就产生了——《走出草地以后》。像这样有趣的题目，还有很多。如《我被敌人包围了》《2005年我回到了母校》《假如我是……》等。这类题目能引起学生想写的念头，并且乐意去写，也就培养了想象能力。

3.限字鼓励法。对于一些一写作文就头疼觉得无话可说的学生，可以只限一定的字数，不必苛求其他。因为事物的发展总是要经过“量变到质变”的过程。即使学生写成了“流水帐”，教师也要表扬：能写这么多字，真不简单。

4.申报延期法。学生的作文万不可“逼”其就范。作文也要考虑学生的能力差异，可以允许学生拖延上交的日期。只要学生能在申报批准的时间内完成作文，教师即可提出表扬，鼓励其积极性。

以上四法旨在解决“怕”和“苦”的问题，训练学生达到“想写”的目的。经过若干次这样的训练，学生会感到写作文并不难，没有必要去“怕”它；完成作文后经常受到表扬，无所谓“苦”。不“怕”不“苦”，自然“乐”在其中，从而产生了想写作文的欲望。

其次，学生的作文往往质量不高，也没有养成修改文章的习惯，常常是“一遍成”。这说明学生还不会写文章。解决这个问题也有办法。

1.乱七八糟法。教师在命题后，一定要求学生打草稿，而且草稿上要反映出修改的痕迹。修改的次数多，草稿上就显得很“乱”；态度较认真的学生，草稿上勾勾抹抹的也较多。一篇草稿越乱，甚至到了“乱七八糟”的地步，说明学生写作上的“投入”越大。教师要认真审阅，对“乱七八糟”的作者，要提出表扬；对草稿很工整的学生，要提出批评。这样长期要求下去，就会使学生明白“文章不厌千遍改”的道理。对写作能力较强的学生，教师可提出“精益求精”的要求，结果是“再改一遍”，越改越好。

2.佳作评论法、“拙作”评论法。其实，学生的佳作未必是“十全十美”的，“拙作”也未必“一塌糊涂”，只要某一方面有特色，或描写细腻，或情真意切，或构思巧妙，或首尾照应，都可称作“佳作”。教师在课堂上引导学生评论，评出“妙”在哪里，“好”在何处。对比较差的作文，只就其有代表性的“败笔”之处进行评论，并且只评“文”，不论“人”。这样做，不但培养了学生的鉴赏能力，也教会了学生写文章，一举两得。

3.日记练习法、读书摘抄法。作文质量不高，很大程度上是学生阅读较少，占有材料不多，写文章时容易空洞无物。教师可布置学生经常写“日记”或“读书笔记”，将阅读中的感受和学到的知识随时记下来。也可摘抄精彩语汇，佳词妙语和各种描写的精妙片断等。日积月累，材料就多了起来；书读得多，知识也就丰富起来，作文的质量也会随之提高。

4.每周一文法、鼓励投稿法。现在实行双休日，学生每周写一篇作文还是不影响其休息的。学生作文质量不高，主要是由于不常写，不熟悉“文性”，多写作文，常写作文，是使学生熟悉“文性”的一种途径。每星期一公布命题，下周一交作文，依次类推，每周一文，长此以往，勤写多练，作文的质量就会提高。教师在审阅作文时发现较好的文章，应鼓励学生向报刊杂志投稿，一旦发表，就会大大激发学生的写作热情。“写作专家”、“小作家”的头衔，也自然地促进其努力提高作文的质量。

以上四点重在解决提高文章质量的问题，训练学生达到会写的目的。但是，这是需要一个过程的。教师要有耐心，树立信心。一般说来，一学年坚持下来，大面积地提高作文质量是能够“如愿以偿”的。

第三、教师作文批改量大，过度疲劳；学生中的优秀分子锻炼的机会少，有“吃不饱”的问题。即使我们有“不怕苦，不怕累”的精神，又能够“任劳任怨”“勤勤恳恳”，讲究一些方法还是很有必要的。

1.编组评语法。教师可把学生按写作素质的高低和能力大小编成若干语文学习小组，可轮流当组长，也可选派优秀分子任组长，定期按时检查学生的作文，写出评语。如发现“佳作”，可向老师汇报；出现“次品”也要交给老师审阅。这样，不但减轻了教师的负担，而且也锻炼了学生的能力，作文的“信息”反馈又及时，何乐而不为呢？

2.“专家”领导法。所谓“专家”，即知识面较广，写作能力较高的学生。他们在老师的指导下，愿意写，也能写、会写。班级以“专家”为核心组织一个“写作领导委员会”，下设若干机构或领导小组，负责平时的作文命题研究、作文检查评改，向老师推荐“佳作”，反映学生愿望等等。“专家”具有权威性，领导起来学生服气。若干“专家”一起工作，各尽其职，各负其责，每个人的工作量显然不大，不但不会影响他们的学习，反而会使各位“专家”博取众长，开阔视野，增强创造思维。教师只要善于调动他们的积极性，控制大局，就能收到“事半功倍”“相得益彰”的效果。时间一长，新的“专家”“作家”不断涌现出来，“领导班子”还要换届选举——“专家轮流当，明年我也行”。这样，教师只需付出少量的劳动，就会促进学生写作能力的大面积、大幅度地提高。

3.片断评比法。作文训练未必大作连篇，课堂搞些小文章，做点片断练习，也能培训学生的写作才能。课堂片断练习要规定时间，进行评比，教师只作必要的指导和简单的评论，写得快、质量好的要提出表扬。课下进行的片断练习，也可拿到课堂上评比。这样，教师不用耗费太大的精力去逐一“精批细改”，既锻炼了学生敏捷的才思，又提高了作文能力。

4.互相修改法。在一些小作文、片断练习、局部描写等训练方面，可让学生互相修改。或同桌、或前后桌、或交叉前后桌经常变换，学生按照教师确定的修改原则或条目进行修改，教师巡回随机进行指导，最后对修改好的文章进行“佳作评论”，对学生中普遍存在的问题进行总结，以指导学生提高文章质量，也能收到显著效果。

以上诸法原则上要发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性。教师减轻了负担并不等于卸掉了负担，应注意掌握好分寸，控制好局势，发现问题，及时纠正。

综上所述，学生想写、会写的目的达到后，还要经过反复的长期的训练，逐渐使学生的写作基本功扎实、牢靠，形成一种写作专长，达到善写的目的。如果抛开少数素质较高的学生而论，也可按学生年级训练分为三个阶段：初一训练“想”写，初二达到“会”写，初三在前两个目的达到后，可着重训练其技能技巧的提高，日臻“善”写之境界，这也是一种客观的、切实可行的措施。但无论怎样安排，都必须抓住主要矛盾，按“循序渐进”的原则进行。^