做快乐的教师

　　意大利作家亚米契斯的《爱的教育》是一部充满爱的教育名著，书中的每一位教师都是那么的可敬，却又是那么的可怜，几乎都是没有孩子的人，有的甚至在贫病中去世。这种既可敬又可怜的教师形象在我国也是深入人心，“春蚕”、“蜡烛”被认为是对教师的赞美。教师是否就意味着牺牲？可敬就一定要可怜吗？其实，教师应该既可敬又可爱，既带给别人快乐自己也快乐。　　教育即生长。这一教育理念最早由卢梭提出来，强调教育就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。这个观点也适用于教师。不将学生视作被动接纳、贮存知识的容器，教师首先就不要做单纯的知识传授者；学生要实现天性和能力的充分发展，教师自己要先发展成为新知识的学习者、创造者。简单说，教师要成为一名研究型的教师：要学习不断更新的知识体系，在学习中体验成长的快乐；要有科学家的精神，要有研究人的兴趣，教师像科学家一样研究自己的学生，必然会体会到创造性工作带来的快乐。当教师体验到成长的快乐，感受到工作的幸福，就会将幸福和快乐传递给学生。　　教育即生活。这一教育理念最早由美国教育家杜威提出来，强调学校教育应与社会生活相结合。过去人们认为一名优秀的教师应该是为了孩子“忘我”、“无我”，最好是“除了学生，什么都没有”。这种观点实际上正是割裂了“教育”与“生活”这两个世界。一名优秀的教师是协调生活与教育的完整的人。教师除了教学外，要有自己的兴趣爱好，没有个人兴趣爱好的教师是乏味的，也难以引导学生形成热爱探究的创新精神；教师师要有自己健康的社交网络，一个孤僻的、难以与人相处的教师也难以教会学生适应社会；教师要有自己幸福的家庭，一个不爱或不会爱自己家人的教师是难以教学生学会爱的。当教师拥有健康、幸福的生活，就会将这种健康、幸福的生活方式传递给学生。　　爱即教育。《圣经》里说“爱是恒久忍耐”。其实，对人对事，如果只有忍耐，那可以说是一种责任，但很难说是真正的爱。有多少母亲是在“忍耐”自己的孩子呢？大多数的母亲都是在孩子们制造的混乱中体会着孩子成长的快乐，感恩着孩子带给自己重新成长的机会。因此，真正的爱应该是“两情相悦”。当我们爱着学生时，我们所体会到的将不只是忍耐和责任，更多的将是师生共同成长的快乐。　　快乐是一种力量，能带给我们克服种种困难的勇气；快乐也是一种能力，需要学习。作为教师，我们需要学会快乐，做快乐的教师。　　（作者单位：四川师范大学教育科学学院，成都 610066）

做快乐的教师

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