高中英语写作教学目标之_三境界_

PujiaoYanjiu

普教研究

高中英语写作教学目标之“三境界”

■山东省垦利县第一中学

国立夫

传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性，加之对高考的急功近利，教师往往过早让学生写超出他们能力范围的作文，这样实际上阻碍了学生的进步。这种写作教学过分注重写作结果，而忽视了学生在学习活动中的主体作用。新的课程理念将写作教学的重点放在培养学生写作过程中的认知能力和策略运用上，它不仅重视学习结果，更重视学习过程，可以从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯，加强学生的写作技巧，倡导体验、实践、参与、合作与交流。基于此，笔者提出高中英语写作教学目标的三个“境界”，即“准确表达”“流畅表达”和“自由表达”，并在近些年的教学中进行了实践，取得了良好效果。这三个目标既是一个写作训练渐次递升的系列过程，又是不同层次学生的多元化评价方法，它有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有利于学生认识自我，树立自信，从而促进综合语言运用能力的提高。

一、准确表达

写作是运用语言传递书面信息的手段，首先要求学生具有扎实的语言功底来准确无误地表达自己的思想，这就需要学生的语言文字必须精确，我们主要从以下两个方面着手进行写作教学。

（一）语言符号规则的准确

进入高中阶段的学生，已经掌握了一定的语言符号规则，如简单的语法，一定量的词汇，但还很不全面、不系统，要想做到写作中语言符号规则的准确，还需要大量基础强化训练。新课程高中教科书都有许多基础性的写作练习，如人教版NSEFC中的LearningaboutLanguage和练习册的词汇、语法练习，这类训练给学生自由选择语言的余地很少，包括词汇填空、完成句子、组句、替换练习、翻译等，其目的是确保学生的语法准确。这种练习切不可认为简单而弃之不用，实际上是培养写作基本功的重要形式，是写作教学的基础阶段。陶行知说过，“学习就是培养习惯”，因此，包括简单的标点、大小写、主谓一致、时态、单复数等都要严格要求，一丝不苟。在教学中，教师应在整体理解课文的基础上引导学生在语境中学习新词语。在词汇教学中，要让学生把一个词的音形性义全面记住，尤其是词性，这一点常常被学生，甚至是老师忽略，这是学生写作中词性混淆的主要原因；要注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性，要通过英文解释和大量的例句来学习词汇，尤其是写作常用的积极活跃词汇。

（二）文体格式和语域使用的准确

语法正确的句子并不一定是好的句子，这其中牵涉到语域的因素。但是，传统中学英语写作教学缺乏

对词汇语域概念的讲解，不仅学生，甚至中学英语教师也要加强这方面的学习。我们在教学实践中，经常发现有些学生的习作语法没问题，但读完总是感觉别扭，原因常常是文体格式和词汇语域使用的不合理。口头交际时，不要使用正式语体；同样，书面交流时，就要避免用随意语体。

《普通高中英语课程标准（实验）》在语言技能部分对写作的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。不同的等级对写作能力的要求中，多次提到文体。我们对学生的作文也主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价，同时引导他们弄清所写文章的语域情况是十分重要的，因为这将决定我们在写作时如何选词组句。写作中语域的使用应合乎规范，在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等修辞方法，不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则。语域的使用还要准确贴切，合乎逻辑，前后一致。如果不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将出现词不达意、张冠李戴的现象。因此，作为学生，在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。

二、流畅表达

要提高英语写作水平，在强化语言符号规则的准确性的同时，还要练习连句成段和学习作文的整体结构和布局谋篇。教学中我们引导学生分析理解文章中句与句之间和段与段之间的逻辑关系，使用各种关系的连接词，使文章的整体结构具有逻辑性和流畅性。

人教版NSEFC中这种练习主要出现在学生用书的UsingLanguage和练习册中的writingtask部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。培养学生谋篇的能力不是一日之功，需要不断地积累。首先，要在阅读训练中体会文章整体结构特点。阅读是写作的基础，在阅读方面下工夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，一些精彩的课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读。读得多了，不但可以提高同学们的阅读技能，提高阅读速度，也可以使他们从中学习到英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的，阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意都有助于培养学生

吉林教育·教学3／2012

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普教研究

PujiaoYanjiu

优化课堂教学

随着新一轮基础教育课程改革的实施，新的数学课程理念，新的数学教材以及新的数学课堂评价观等，都强烈地冲击着现行的数学课堂教学。在数学课堂教学过程中，教师只有转变教学行为，才会有课堂教学方式的转变，否则只能是“穿新鞋走老路”。在新课标理念下，为了实现教与学的有效性，有必要对数学课堂教学引起重视。为此，本文从课堂提问、课堂指导、创新能力培养三个方面进行探讨，以期抛砖引玉。

一、课堂有效提问的主要策略

“问题是数学的心脏”，提出一个好的问题比解决一个问题更为重要。所有的数学课都离不开教师的提问，但课堂提问要遵循一定的原则，要有一定的章法，这样才能发挥其作用。教师要运用科学有效的提问策略，充分发挥自己在问题设计过程中的创造性思维，努力提高课堂提问的思维含量。

1.提问必须充分研究教材和学生。教师的课堂提问指向必须清楚、明确。这样就要求教师在课堂提问前，要充分准备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把提问当做走过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？怎样发问？问谁？学生答错或回答离题太远如何引导等，都需要精心策划，认真考虑，以便掌握调控策略。

的写作能力。其次，学写文章大意。在进行此项训练时，我们要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。课本中的很多文章选材很好，都可以用来进行此项练习。这样做不但巩固了所学词汇，同时他们也从中学会了概括文章的常用方法，另一方面也为今后进行同一类型的写作积累了信息资料。

三、自由表达

要使学生享有“作者”的成功感，就得让他们由“要我写”转变为“我要写”，在一步步提高了写的技能之后就要指导水平较高的学生进行自由写作。这一阶段的写作成为真实的写作，也是《普通高中英语课程标准（实验）》对写作目标的最高要求。这个阶段写出来的文章表达的应该是个人的观点和态度。

人教版NSEFC中这类活动主要出现在Writingtask和Project之中。Project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法以及task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。Project是一种开放性探究学习活动，要求学生在教师的指导下，通过小组协作，利用课上及课外时间完成他们自己选定的课题。在Project教学中教材只是学生可利用资源的一小部分，要把眼光投向更广阔的网络资源、报纸杂志等，学会更好地占有学习资料，筛选、分析、组合、运用。

提高教学质量

赵建刚

■山东省青岛市城阳第十一中学

2.有效提问必须关注细节。很少有人会想到：真正

有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3.教师在课堂提问时，应控制好提问的节奏和步骤。向全体学生提出问题后，应做适度地停顿后再指定学生回答，万万不能操之过急。这样可使全班学生都注意提出的问题；可以使全体同学都在心中拟定一个答案，并因每个学生都有可能被提问而不得不做一定的思考；也可以使全班同学都对某一位同学的回答进行评定和补充。有时这种思考是要有一定的阶梯，也就是说，教师提出问题可以由一个中心问题并附带几个小问题作为思考的引导和阶梯。通过这样的引导，使学生的思维活跃、思考能力增强、思考步步深入，有助于问题的解决。

4.提问过程中，要灵活运用多种方式，师生密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点明提问，也可以不点名提问。目前看到的课堂情况是教师为了节省教学时间，更多采用的是不点名提问，一问齐答，这在教学实践中笔者发现，Project对学生的要求较高，师生都面临很多问题和挑战，但是适当合理地实施Project教学，符合新课标精神，符合信息时代的要求，符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。在Project教学中，教师角色也趋向多元化。既是教学过程的设计者、组织者，也是学习过程的促进者和评价者，学生情感的支持者。Project教学充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质。

总之，英语写作教学是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。教师要对高中英语写作教学有宏观调控的思路，即从高一到高三的三年里如何通过所学教材渗透到学生本人，要思考教材内容与三个境界在什么地方是最佳结合点，从中找到合适的方法进行教学。“准确表达”仅仅是高中英语写作教学的一个底线要求，如果仅仅停留在语言操作这个层面上，就达不到课程标准的要求。在此基础上，写作教学还应该追求“流畅表达”，进而步入“自由表达”的境界，同时还应关注学生情感态度的提升，学习策略的完善以及文化意识的增强。只有这样，高中英语写作教学才能达到《普通高中英语课程标准》的要求，才能促进学生综合人文素养的提高。

吉林教育·教学3／2012