历史课堂提问中存在的问题及对策.高燕燕

历史课堂提问中存在的问题及对策

工作单位：王瞳中学 姓 名： 高燕燕

摘要：课堂提问是探究式教学的一种重要途径，是启发学生智能，体现学生

主体性和教师主导作用的主要方式。创设良好的问题情境能有效的激发并维持学

生的学习兴趣和探究欲望，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰

有效的理想气氛。但不恰当的提问却会扼杀学生个性，不利于学生创造性思维的

发展。本文分析了课堂提问中存在的一些问题，并探讨了避免这些问题的方法。

关键词：课堂 提问 问题 方法

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实

验过程，而提问，则要找到问题的关键要害。”巴尔扎克认为：“打开一切科学大

门的钥匙都毫无疑问是问号。”在新课程改革形势下，课堂提问既是教师发挥主

导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生

能力、促进学生去探索真理的动力。现在历史与社会课堂教学中，提问已成为各

位教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式，每位历史教师每节

课都要使用很多的提问，但是提问中却出现了一些问题。笔者就这些问题及办法

谈谈自己的看法。

一、历史课堂提问中存在的一些问题

（一）课堂提问的表面化

有些教师上课时只是问“对不对”、“是不是”、“行不行”等类似的问题，学

生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂氛围貌似热闹非凡，

实则提问和学生思维的质量低下，流于形式，学生也只能是简单附和，并没机会

提出自己的见解，课堂提问失去了根本的意义，达不到启发学生思维的目的。

（二）课堂提问“深挖洞”，难度过高

有位历史老师在讲初一教材《学校教育的变化》时提问：古代读书人学习的

目的是什么？生答：学而优则仕。师问：到隋唐以后，古代读书人想实现这个目

的是通过什么途径实现的？有些学生答：科举考试。师又问：科举考试的命题范

围是什么，其文体形式又是什么？科举考试的实行有何影响？很多学生就无从回

答。于是教师讲授了一大堆有关科举考试的问题和知识，讲得津津有味，眉飞色

舞，殊不知有的初一学生却因为不能理解而开小差。在这种老师的观念里，认为

问得越深、越细、越透，学生就理解得越好，带领学生“钻山洞”总比不让学生去摸索好得多。事实上这样做效果并不好，容易造成学生疲乏，不知所措，激发不起学生的积极性，课堂不能实现师生互动的情景，教学效率也不可能提高。

（三）把“满堂灌”变成了“满堂问”

“学生为主体，教师为主导”是最近二十年比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这话作为自己教育改革的思想观念。但是，在一些教师课堂教学实践中，“教师为主导”成为“教师为主套”，针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端，许多教师开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导” 的统一，这实在是一种可怕的误解。因为这样的教学中，教师所依次抛出自己所“精心设计” 的一个个问题，常常成为学生的思想圈套，而学生成为教师思想的俘虏！学生没有一点个人的创见。

（四）提问对象的片面性

有的教师提问只盯住几个尖子生，不面向全体学生，学生答对了就理所当然，答错了就嘲讽、挖苦。每节课只让几个尖子生答问，这些教师的理由是差生基础差，脑子笨，抽起来答不起，浪费时间，完成不了教学任务。时间久了，未被抽问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受（有时甚至不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。

课堂提问要达到大力激发学生的求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，历史学教师就必须注意和克服上面存在的问题。

二、应用提问技巧应注意的几个方面

在历史课堂提问中如何巧设问题，达到启发学生智能的目的，笔者认为有以下几个方面：

（一） 问题难易适中，体现教学的启发性

新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生的积极思维。课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，设计好问题的关键之处在于

要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。

（二）问题数量适中，既系统又科学

新课程强调教学过程师生互动、共同发展，通过质疑、探究方式培养学生的能力，但并不意味着问题越多越好，就越能体现新课程理念，克服课堂提问的随意性，做到数量适中。一方面提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；另一方面提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

在准确把握住问题的数量多少后，还应考虑到问题的系统性和科学性。系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应该显示一定难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性。系统性要求设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。只有这样，才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解知识。而每一个问题的提出，都要科学合理，题意明白准确。首先，问题中概念的含义和指向要明确，问题范围要大小适中。一个问题已经提出，就限定了其答题范围，若范围不适中，指向不明确，就会使人无所适从，不知如何回答才好。其次，问题中的概念应是不相容的关系，否则也使人无法找到答案。再次，还要注意课堂提问的用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思。这些都是遵循科学性原则所应注意的。

总之，课堂提问是历史教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，不断探索，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，课堂效益才能得到真正的提高。

参考文献：

1、 叶澜：《让课堂焕发生命活力》，教育研究，1997（9）

2、 杨建平：《对新课程条件下学生自主学习的思考》，四川阆中市保宁教育办事处，2003

3、 刘永康：《语文教学探绩索隐》，成都科技大学出版社，1995（5）