网络课程开发的后福特主义重构

[摘要]后福特主义是随着生产力的发展和经济的转型从福特主义脱胎而来的，它代表着一种崭新的生产理念和生产方式。网络课程开发是随着网络技术的进步和课程类型的多元化而出现的新型课程开发形式。目前，网络课程开发理念、方法和过程方面已不能满足教育发展的需求，面临着严重的福特主义危机。因此，需要以后福特主义为指导，对网络课程开发的全过程进行整体重构，依据“塔巴模式”包括目标学生定义、教学目标制定、教学内容选择、教学内容组织、教学内容表现形式、教学评价活动和课程评价与维护等多个环节，为网络课程开发模式的逐步完善和成熟，提供理论研究与实践应用的基石。

[关键词]福特主义；后福特主义；课程开发；网络课程开发；塔巴模式

一、福特主义与后福特主义

福特主义(Fordism)是以亨利·福特的名字命名的术语，它是关于众多生产和社会经济学现象的社会学理论，但它又以各种不同的形式应用其他领域。在20世纪四十年代到六十年代的美国，福特主义曾经被认为是人类从农业社会走向工业社会的标志，它以倡导大众生产和大众消费促进经济的增长和物质的繁荣而闻名于世。

根据《中国百科大辞典》的解释，福特主义是“通过加速传动装置来提高劳动生产率，残酷剥削工人的管理制度和工资制度”。根据《马克思主义大词典》的解释，福特主义是“是使用传动装置和流水作业线生产方法残酷剥削工人的一种制度”。根据“维基百科”英文版的解释，“福特主义的核心理念是标准化，包括标准的零部件、标准的生产过程和标准的产品。为了实现标准化，福特主义推动生产工具和测量工具的革新，并对整个生产流水线进行细致的分割，每个工人完成一个单一重复的任务，这些工人不需要掌握生产技能和沟通交流”。从上述有关福特主义的解释我们可以总结出它的主要特点，即生产系统的机械化、自动化和标准化；倡导大规模生产消费，注重规模效益；生产过程的内部化、功能齐全化和封闭性；生产者掌握产品的定制权和定价权；产品类型单一，技术提升的速度缓慢，产品创新的速度滞后；工人技能水平低，缺乏协作交流。

伴随着20世纪六十年代末到七十年代初经济全球化趋势和西方发达经济体的经济发展低谷，这些国家的经济开始从制造业向服务业和知识经济转型。以满足个性化需求为目的，以信息和通信技术为基础的后福特主义(Post—fordism) 也随之出现。根据“维基百科”英文版的解释，后福特主义是指“20世纪末流行于绝大多数工业化国家的有关生产消费和社会经济现象的生产模式理论”，它以满足个性化需求为目的，以信息和通信技术为基础，生产过程和劳动关系都具有较强

网络课程开发的后福特主义重构

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