怎样有效的提高小学生的阅读能力

怎样有效的提高小学生的阅读能力

摘要：阅读教学要以“读”为本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的途径。本文就怎样提高小学生的阅读能力做出简述。

关键词：读 兴趣 自主 探究

新的小学《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注重读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

阅读既是传统的，也是新兴的。我们应给予其明确的定位，使阅读教学更有导向。新课程改革对语文教师也提出了更高的要求：从教学方式看，要求在教学中，提倡运用“自主、合作、探究” 的学习方式，师生共同参与，实现教与学的互动，全面提高学生的语文素养。然而，有的教师缺乏新的教学理念和经验，达不到目标的要求。为了弥补这一缺陷，应该强调的是在教学中，要注重让学生充分地读课文，在读课文中训练学生用普通话朗读，并要求达到正确、流利、有感情地朗读。语文教师要通过构建新的教学理念，把读落到实处。

培养学生良好的读书习惯和正确的读书方法，是小学生的阅读质量得到保证，小学生的阅读能力得到提高的内在要求，要达到这一目标，在阅读教学中就要做到以读为主，同时结合各项训练活动，这样才会收到预期的良好效果。

一、注重课堂教学

课堂这个教学主阵地，在课堂教学中想方设法激发学生的学习兴趣和阅读热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣，并带着轻松愉快的情绪进入学习状态，达到最佳的学习效果。比如在学习《蘑菇该奖给谁》一课时，老师通过讲故事来激发学生的

兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容，引导学生根据角色的不同特点进行分角色朗读，再以小组为单位进行分析、讨论，或编成课本剧进行表演，最后让学生进行相互评价。学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，不仅理解了课文内容，还促进了他们的阅读能力、语言能力和思维能力的发展。

二、通过多种方式的读，激发学生朗读兴趣

在现代汉语词典中，“读”有两种解释：① 阅读；②看着文字发音。读在语文教学中的应用形式是多种多样的。在几年的语文教学实践中，我总结了不少行之有效的方法：（1）从课堂教学的整体结构看，有感知课文的初读，理解性的略读、细读，品味性的精读；（2）从读的课型看，有教读、析读、研读、品读、评读、听读、赛读、复读等；

（3）从读的角度看，有教师范读、听录音跟读、学生领读、分组读、个别读、齐读、自由读等；（4）从读的不同要求看，有分角色读、表情朗读、低声朗读、高声朗读。

不同的形式具有不同的功能。如默读有利于对文本的理解，更适应于个体的阅读；集体朗读，具有相互暗示和提醒的作用，对提高记忆的效果也有一定的好处；自由读，可以很好地感受文本，品味语言；指读能够准确表现个别同学读的质量和对文本感受理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；分角色读，能更好地体现人物的个性特征，适宜于对话式的文本；可是一些老师不了解不同形式的特点和其具有的不同效果，随意地采用不适当的形式，因此效果不理想。如一位老师教学《永远的白衣战士》时，分析叶欣这个人物的性格特征，让全班同学齐读。学生齐读之后，他认为读出了人物舍己为人的精神。但是，在几十个人一齐读的情况下如何读出“人物精神”来呢? 因此，在教学中，要根据不同的文体和学生的实际情况，采用适当的读的方式，既让学生得到实际的训练，又能激发学生的兴趣，切忌盲目性，随心所欲，不讲效果的读的训练。

三、提高阅读能力，抓住文本阅读

文本阅读在语文教学中有着非常重要的地位，因此，教师在语文阅读教学中要有意识地强化学生读的训练。比如通过朗读，增强学生

的语感，加深对内容的理解；通过默读，提高阅读的速度；通过精读，做到深钻细研，融会贯通；通过略读，做到提纲挈领，以求整体感悟。教师要充分利用教材资源，激发学生的情感，引导他们积极主动地进入文本去思考、想象，同时完成对词句的感悟和阅读方法的掌握。让学生从阅读中找到乐趣，享受收获的快乐，不断提高阅读的兴趣和能力。阅读教学要以“读”为本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的途径。学生不仅具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，而且还掌握了阅读课文的学习方法。

四、阅读选材范围应广泛，难易应适当

所选材料在内容上，要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、人物及科普等。这样做的目的是开拓学生的视野，打开学生的思维，最重要的是调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想象他们能积极地阅读。不健康的读物会给学生的思想和心灵带来不良的影响。文章的难易程度要适合学生的语文水平，内容过于深奥，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。因此在阅读选材上，教师要注意筛选。

五、提倡学生自主选择，发挥教师的指导性和示范性

充分保证学生的阅读自主选择权，是提高学生阅读兴趣的一个重要举措。不同性格的学生，其关注点也是不一样的，其阅读兴趣也是不一样的，若由教师来统一要求学生阅读，必然会打击部分学生的阅读积极性。阅读材料的难易程度和语言的通俗性，也是影响学生阅读兴趣的因素之一。比如，同样是四大名著，少年儿童出版社的少儿版就比各种成人版更适合小学生阅读。当然，由学生来自主选择阅读对象，并不意味着是放任学生的课外阅读。由于现在的阅读资料是复杂多样的，而小学生又缺乏一定的辨别能力， 因此教师加强阅读指导是必须的。

教师对学生的课外阅读的指导，分为读前指导、读中指导和读后指导。读前指导是教师应该根据学生的兴趣帮助学生选择课外书籍，在读前帮学生把关，关键是把那些不良的、不合适的书籍挡住。读中

指导和读后指导是帮助学生写阅读体会，是教师通过学生的阅读体会掌握学生的思想动态，适时对学生进行指导。

教师的示范性是指，教师可根据自己在教学实践中的阅读经验，向学生讲述自己的阅读体会和阅读感受，并向学生展示自己在阅读中所作的笔记和摘抄的佳句。更重要的是教师在阅读教学中作到教师讲学生听、学生讲教师听、学生之间交流的三向结构。从而使学生多向交流，更好的把握要领，提高读、阅、写的能力，使学生更好地领悟和运用阅读的技巧与方法。

六、对不同年级的学生要有不同读的要求

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，要理解各个年级不同的培养目标和教学要求。例如，低年级的读要结合表演训练和画的训练。儿童最受欢迎的表现形式是情境表演。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。表演的过程，实际也是学生对课文的进一步朗读，而且是在模拟实景的朗读，更有利于学生的理解和记忆。

还有的要结合画的训练。这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。

高年级的重点，则是在读的过程中培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对句子的理解能力以及领悟能力。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

总之，阅读是小学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是其精神得到成长的基本途径。因此，我们必须重视，要努力提高学生的阅读能力。