第一讲 利用视频资源进行英语教学

信息化环境下运⽤用《初中英语教学指导》 的教学实践与思索 我们进⼊入数字化时代，视频资源在英语教学中扮演者⼗〸十分重要的作⽤用。事实证明，越来越多的英语视频资源⾛走进英语课堂教学。作为英语教师，要了解英语视频资源的类型，要学会利⽤用视频资源进⾏行英语教学的基本⽅方法，要学会收集和建⽴立⾃自⼰己的视频资源的⽅方法。英语视频资源能有效激发学⽣生的学习兴趣，帮助学⽣生理解语⾔言，但教师在利⽤用视频资源时⼀一定要谨慎，视频资源⽤用不好也会浪费学⽣生的时间，致使学⽣生学⽆无所获。 ⼀一、利⽤用视频进⾏行教学的意义

1、便利性

互联⽹网、卫星电视等现代传媒，使得影像资源的获取⾮非常容易和便利，购买或下载录像、CD 、DVD 等英⽂文资源也⾮非常⽅方便和便宜。⼿手机、平板、笔记本、电脑、电视机、⽩白板、录⾳音机等声⾳音和视频播放平台也很多，既实⽤用又⽅方便，且效果好。各个版本的教材和教辅资料也提供了较为丰富的影像资源。⽬目前，就我区使⽤用的外研和⼈人教两个版本的教材⽽而⾔言，数字化教材程度很⾼高，和教材结合⾮非常紧密，有⼤大量资源供教师和学⽣生使⽤用。教师在备课时，稍做加⼯工便可⽤用于教学。

2、激励性

Gardener 认为⼈人的智能是多元的，通常有九种智能，即⾔言语—语⾔言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、⾳音乐—节奏智能、⾝身体智能、⼈人际交往智能、⾃自我反省智能、⾃自然观察者智能和存在智能，不同学⽣生有不同偏好。影像资源会强烈刺激学习者的感官，能充分调动学习者的学习器官，能较好地吸引学⽣生的注意⼒力。另外，如今的主要信息是通过视频形式传播，相对纸介媒体，学⽣生更易于接受，更能调动学⽣生的学习积极性，激发兴趣。

3、模仿性

模仿在英语学习中⾮非常重要，外国⼈人学习英语，在很长⼀一段时间内需要不断模仿native speakers 。模仿的内容包括语⾳音、语调、⼜⼝口⾳音等。另外，模仿到⼀一定程度后，学习者的语感就⾃自然⽽而然地产⽣生。模仿需要⽰示范者，以往的⽰示范者是英语教师⾃自⼰己，如果英语教师的发⾳音标准，语⾔言地道，教学效果就好。如果英语教师⾃自⼰己的发⾳音问题较多，往往以讹传讹，负⾯面强化严重，不利于学⽣生的模仿。 ⼆二、利⽤用视频资源培养学⽣生的听⼒力技能

英语学习中，听说读写四项技能虽然相对独⽴立，但又互相影响。听的技能需要专门培养。听⼒力训练中有很多同学说，“I can understand, but I can’t speak.”在听⼒力训练中我们不能过多地要求学⽣生进⾏行超出他们能⼒力的⼜⼝口语活动。尤其对于初学者，要在充分理解听⼒力输⼊入内容的基础上进⾏行适当⼜⼝口语输出活动。保持良好的学习动机⾮非常重要，⾃自信⼼心的培养是学习英语的⼀一个先决条件。学⽣生常常感觉到，“I was made to say too much, too soon; I couldn’t do it and I felt stupid”。因此，在听⼒力教学中要⾼高度重视信⼼心的保持和培养。常见的听⼒力活动有：

(1) Hunting or spotting activities

此活动的⽬目的就是让学⽣生记住词或短语，即使他们没有完全听懂，他们也有事可做，这种活动属于理解前的辨认(recognition)阶段。

●这种活动只要求学⽣生说出yes 或no 即可，表明他们听到了某个词语或没有听到某个词语。

●也可以给出7个词或短语，实际只有5个出现在材料中，让学⽣生画出出现的词语即可。

(2) Word frequency grids 这是让学⽣生重视辨认关键词的另⼀一种⽅方法。此题要求学 ⽣生每听到⼀一个词或短语就在该词下⾯面打√。该词出现⼏几次就在该词下⾯面打⼏几个√。

(3) Who said what?

该题的⽬目的是构建学⽣生的听⼒力敏锐性和词语辨认能⼒力。

该活动最好在第⼆二次听或第⼆二次观看视频时使⽤用，在听的过程中适当停顿，给学⽣生思考和加⼯工信息的时间。如果不这样做，整个活动可能受阻，学⽣生的学习受挫。例如，本活动可以设置为：“Read the statements below, listen carefully to the video and work out who said what”。或“Write the speaker’s initials (⾸首字母) after each statement”。

(4) Hands up when you hear…

这可以作为课堂的⼀一项活动，也可以⽤用来重新提振学⽣生的兴趣。这个活动可以在学⽣生中挑选⼀一个评判员，当听到⼀一个词或短语时，看谁先第⼀一个喊出。这些词语可以写到⿊黑板上，也可以投放到幕布或频幕上。在核对答案时，按下暂停键，让评判员评判。

(5) Sequencing/Re-arranging activities

对听到的词语进⾏行排序或重新组合，与此同时达到对所听内容的理解。最基础阶段的训练可以从图⽚片开始。给学⽣生六幅图⽚片，如：a car, a phone, a book, a paper, a bottle and a table 。学⽣生根据所听材料，根据图⽚片出现顺序排序。还可以给出⼀一些听⼒力材料中出现的⼀一些短语并打乱顺序，让学⽣生根据材料内容重新排序。

(6) Matching activities

此练习既可以以对话框的形式也可以以⽂文本的形式呈现。不管是什么形式，此练习可以是对所学内容的检查，也可以是对另⼀一项活动的初始提⽰示。学⽣生对就问题，答案或陈述做匹配练习。如：Which words and phrases can only apply to Robert? Which can only apply to Nathalie? And which can apply to either? 等。

(7) True or false statements

这是⼀一种最常见的练习形式，但把它迁移到对视频、⾳音频的练习，在策略上还要做⼀一些变动。

●在哪⼀一阶段使⽤用这种练习？在观看视频前？在第⼀一次观看视频后，在第⼆二次观看之前？在第⼆二次观看之前直接和某个语⾔言点联系起来？在第⼆二次播放前出⽰示题

⽬目，但在观看之后检查答案？

●这个练习教师⼜⼝口头布置还是作为练习印出来布置？ ●这个练习⽤用⽬目标语还是⽤用母语？有时⽤用母语出的题⽬目可能⽐比⽤用⽬目标语出的题⽬目更难回答。

(8) Multiple-choice questions

此项练习也是司空见惯的。但编制时也要注意⼀一些策略。当⼲干扰项编制讲究策略，⽐比较具有⼲干扰作⽤用时，练习效果就会很好。

(9) The Compilation of lists 常见的形式有三种。

……可以要求学⽣生挑选出如下词组： ●objects that could be found in the kitchen; ●verbs to do with traveling; ●colors or clothes

……要求学⽣生写出⼀一些如下的词语： ●expressing likes or dislikes; ●ways of being polite, ●expressing agreement; persuade people to do things ……学习者观察语法项⽬目：

●反义疑问句；

●现在进⾏行时例句；

●关系代词

(10) Comparison 有些视频资料视觉描述效果⾮非常好。教师可以利⽤用视频资料让学⽣生⽤用视频中出现的词语造句，或让学⽣生理解你所说的话——这是⼀一种视觉听写，⽤用来复习视频中出现的词汇。你可以就房间的家具、城镇规划中主要建筑的位置等发出进⾏行说明，让学⽣生画出⽅方位图。或者你给学⽣生提供这些项⽬目的图，你进⾏行陈述，让学⽣生把图⽚片和你的陈述联系起来。

(11) Gap-fill 当传统的练习题型和视频资源结合时会产⽣生新的视⾓角。基于⽂文本的填空练习显得不够⾃自然，作为视频⽚片段的后续

练习它就显得很更具相关性。在填空练习中视频的停顿很重要。对于短⼀一些的视频，学⽣生看完第⼆二遍就开始做就完全可以。当视频⽚片段较长时，建议在第⼆二次播放时每⼏几⾏行就停顿⼀一次，给学⽣生时间进⾏行选择。有时候，在对初学者进⾏行视频训练时，可以让学⽣生从数个打乱的选项中进⾏行选择填空，⽽而不应该让他们根据已有的知识或猜测去做这些填空题。否则，就会出现太多的拼写错误，正好就是这些错误的拼写得到强化后被学⽣生记住了，⽇日后使⽤用中会常常出现。

(12) Summaries 显⽽而易见，在语⾔言学习的⾼高级阶段让学⽣生做总结⽐比较好，但在语⾔言学习的初级阶段让学⽣生⽤用母语做⼀一些总结也未尝不可。这些总结可以是书⾯面的，但也可以以同伴活动的形式⼜⼝口头进⾏行。这项活动可以⽤用来检测理解情况。也可以作为积极听⼒力活动的前奏。教师也可以对此项活动稍作改变，教师就观看的视频内容进⾏行简单总结，但在总结中有⼀一些假的信息，让学⽣生识别这些假的信息。

(13) Descriptions 描述是⼀一种培养学⽣生副语⾔言 (副语言有狭义、广义之分。狭义的"副语言"指有声现象，如说话时气喘，嗓子沙哑或者尖溜溜，吃吃笑，整句话 手语带鼻音，某个字音拉得很长，压低嗓音打喳喳，结结巴巴说话不连贯等等。这些是伴随话语而发生或对话语有影响的，有某种意义，但是那意义并非来自词汇、语法或一般语音规则。广义的“副语言”指无声而有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情、对话时的位置和距离等等，这些也能表示某种意义，一般有配合语言加强表达能力的作用。) 意识的好⽅方法。它跟⾐衣服、外貌、个性有关。描述是教授形容词的好⽅方法。在语⾔言学习的⾼高级阶段地使⽤用这种充分使⽤用⽬目标语的描述性活动，增加语⾔言的输出量。

(14) Advanced listening grids 在教学活动中把新闻作为资源来使⽤用的情况越来越多。对于⽼老师来说，⼀一个显⽽而易见的问题是准备时间，或者说缺少准备时间，如准备讲义等。⼀一个特别有⽤用的东西

是⽤用⼀一个标准的听⼒力表格，这个表格提供了⼀一个理解和分析新闻消息的框架。

who

1 The Popewhat visit where when why how comments e n t h u s i a s t i c welcome South yesterday talk to as many plane America p e o p l e a s possible

today ? 2 p r o m i s e d Alaska T h e help for President stranded whales ice-breaker time short to save them

上表可以⽤用母语写，如果⽤用⽬目标语写有困难的话。要给学⽣生时间填写。下表也是⼀一个相似的填表练习。 Here’s one where a family have just ordered a meal. Who ordered what? Fill in each person’s order. Use English.

Emma

To drink

To eatManon Michel

(15) Keyword context questions 在此项活动中，教师选择⼀一些关键词并提前提供给学⽣生。在第⼆二次观看时，当句⼦子中出现⼀一个词语时，在词句结束后将停顿键按下。让学⽣生引述这个词语所在句⼦子的语境或⽤用母语解释这个词语的⽤用法。例如，在句⼦子“T h e helicopter landed on the pad just in time to save the girl’s life”, “pad”被选为关键词，教师要么要求学⽣生引⽤用其余部分的句⼦子，要么解释“pad”是个特殊的术语，意思是飞机着陆的地⽅方。

(16) Translation

尽管许多⽼老师不⼤大愿意让学⽣生做翻译练习，可学⽣生⼀一般认为这是⼀一个有⽤用的练习和强化语⾔言的有⽤用的⽅方法。 三、利⽤用视频资源培养学⽣生的⼜⼝口语 对于⼤大多数学⽣生，当问及学了语⾔言后哪种技能最有⽤用，他们会说“⼜⼝口语”技能。对于⼤大多数⽼老师来说，他们也强调培养学⽣生的⼜⼝口语技能是最重要的教学⽬目标之⼀一。许多⽼老师只在课堂上坚持⽤用⽬目标语，把⽬目标语的使⽤用看作本节课

成败的关键。在有些情况下这是实⽤用和有成果的，但也需要做⼀一些提醒。

⼜⼝口语的流畅毫⽆无疑问是教学重要的终极⽬目标，但我们要确保我们的要求不能太急太多。在⼤大班教学环境中，每个学⽣生说的机会很少，尤其在⼩小组活动中，每个成员⽔水平都不⾼高，起不到带动作⽤用。有充分的证据表明当学习者有了⼀一定的积淀，他们会开⼜⼝口讲英语，但在不⾃自然的情况下，求之过急会使学习受阻，适得其反。取得了⼀一点点进步总⽐比过分强迫学⽣生学习⽽而使得他们觉得⾃自⼰己的外语学习是失败的好得多。保持学⽣生的⾃自信，对教师的⾃自信，对课程的⾃自信，对学习者⾃自⾝身能⼒力的⾃自信很重要，是获得语⾔言能⼒力的⼀一个关键因素。我们不能忘记⼀一个事实，许多⼈人在⽤用⾃自⼰己母语交流时都有困难，他们能否⽤用外语和别⼈人成功交流与其说和教师的教学风格和⼀一门外语课程的特征有关还不如说与他们的性格有关（⽐比如，他们是否怕羞，是否是外向型的性格）。虽然这样，视频在培养学⽣生的⼜⼝口语技能⽅方⾯面往往起着⼗〸十分重要的作⽤用。下⾯面是⼜⼝口语教学常见的⼀一些活动：

(1) Repetition 这也许是⼀一项⼜⼝口语教学起始阶段最好的活动，对于初学者尤其如此。它让学习者在⼀一个没有惧怕的环境下学习，让他们有机会让⾃自⼰己的⾆舌头练习发⼀一些陌⽣生的⾳音和节奏。在提供不同性别、年龄、背景和情景的⼈人的语⾔言⽰示范⽅方⾯面视频是⾮非常理想的。 在此项活动中选哪个句⼦子让学⽣生去重复以及何时教师⼲干预学⽣生的发⾳音等需要教师懂得⼀一些专业的素养。

(2)Predictive Speech 这是最为有⽤用、令⼈人信服的活动之⼀一。这种活动通常有两种形式，⼀一种是回顾性 (recall)的“封闭”预测活动，⼀一种是单纯 (pure)的“开放”预测。回顾预测中，在第⼆二遍视频播放中，播放⼤大约⼗〸十秒钟的视频⽚片段。这段视频可以倒回

去重播，也可以在合适的时间停顿。教师可以要求学⽣生个⼈人或⼩小组回顾下⾯面紧接着会说什么。停顿⽤用来检查学⽣生说的是否正确。这直接把有⽬目的的听与有控制的⼜⼝口头回答相联系。 在接受或拒绝建议时，教师既要重视说了什么，也要重视某事是怎么说的(如调⼦子、重⾳音、情感等) 。

在第⼆二种预测“单纯”预测中，视频播放停顿，教师请某个⼩小组同学预测将要说什么。这是⼀一种开放性的⼜⼝口语活动，没有正确或不正确的答案。判断活动成功与否完全看学⽣生是否被充分调动起来进⾏行⼜⼝口语活动。对于外语⽔水平参差不齐的学⽣生，这项活动更有⽤用，因为难的和容易的建议都可以接受。 视频⼴广告尤其适合预测活动。⼤大多数学习者发现⼴广告吸引⼈人，激发⼈人，它为学习者，那怕是初学者提供了丰富的地道的材料。最后的策略是选择那些⼴广告产品宣传动机不是很强又⽴立竿见影⽚片段，播放这段录像⼏几秒钟，然后让学⽣生推测这则⼴广告是关于什么的，也可以是什么使他们这么想。停顿播放可以进⾏行两到三次，然后播放整个视频，这样活动就显得⾮非常有趣，更不⽤用说它在此过程中对语⾔言学习⽅方⾯面的宝贵作⽤用。

(3)Sound-down/sound-only activities 有多种活动可以把声⾳音消除或除去图像，然后让学⽣生推测说了什么或播放了什么图像。在预测⽅方⾯面，可以提问⼀一对学⽣生或某个⼩小组的学⽣生⼀一起学习然后商讨提出建议，也可以将此作为全班活动。不管怎么说，本活动不建议选择太长的视频⽚片段，尤其对于初学者。当⼀一段六⼗〸十秒的视频按照这种微观层⾯面的精细活动可以说是很长的视频材料了。反思视频⽚片段的内容，推断将会发⽣生什么理解视频⽚片段意义的关键。 ①Watch the extract without sound, making notes of the key images that you see. The following questions will help you organize your predictions. (省略)

②Louis-Pascal Negre is talking about his country. List the key images in the first column and, with the help of the images which appear throughout his speech, deduce what Louis-Pascal Negre is talking about.

images deduction

a) ____________________________

____________________________

b) ____________________________

____________________________

c) ____________________________

____________________________

d) ____________________________

____________________________

(4) Information-gap activities

下⾯面有⼏几种呈现的⽅方法。也许最简单的技巧是选择⼀一段⽚片段(⼀一分钟) ，⾥里⾯面⾔言语内容和情绪性⾳音乐很少。⽐比如，憨⾖豆先⽣生视频，语⾔言学习效果很好。为了利⽤用此视频教学，将学习分为对⼦子，他们在分⼯工谁观看视频，谁背对视频。然后让观看视频的学⽣生描述看到的视频内容，问题主要来⾃自背对视频的学⽣生。假如时间允许，可以让没有观看视频的学⽣生推测在另⼀一位同学描述前他们是怎么想的。这种活动总能让学习者参与，给他们⼀一种真实的想⽤用外语表达⾃自⼰己想法的兴趣。

(5) Jigsaw activities 另⼀一种利⽤用信息差的教学活动就是把全班分开，每个组观看同⼀一⽚片段的不同部分。然后他们两⼈人⼀一对坐在⼀一起互相讲解他们所看到的，活动中可以发挥⾓角⾊色卡的优势。全班观看⼀一段视频，然后分为对⼦子。每个⼈人有个⾓角⾊色卡，但上⾯面有不同的信息或话题去完成任务。这些卡⽚片可以作为基于共同的观看经历的结构性讨论或⾓角⾊色扮演的提⽰示线索。

(6) Learn originated question work 给学⽣生提供提问和回答问题的机会同样重要。⽤用视频去激发的⽅方法之⼀一是观看时不是地停顿，然后就已经看过

的内容让学⽣生提问和回答，任何种类的问题都可以问，学⽣生可以问组内的同学，也可以问⽼老师。这样全班同学就熟悉了回答问题的套路，不仅仅问yes 或no 这样的问题。学⽣生的任务就是观看时多准备⼀一些问题，观看结束后互相问答。这⽐比现场提问有了更多的时间，有可能会有准确性较⾼高，见解较深的提问出现。

(7) Synonym work 这个活动的操作⽅方法与前⾯面提到的repetition ⼀一样。区别在于每次视频播放停顿时，需要学⽣生找同义词，即同样的意思⽤用不同的⽅方式表达。经验表明这是⼀一种让学⽣生参与并能帮助提⾼高其思维敏捷性和改进其加⼯工和使⽤用语⾔言的能⼒力的相当受欢迎的活动。

(8) Stop-frame descriptions 视频播放软件越来越⽅方便，这让视频停格更加⽅方便。教师可随时使⽤用这种有效简便的⽅方法给学⽣生思维碰撞，此法也可以作为教学设计策略的⼀一部分。当视频播放停格时，教师只让学⽣生简单地说出当时屏幕中的图像引起⾃自⼰己⼀一时的想法。起初，仅仅会有⼀一些简单的描述—“有⼀一个男⼠士和⼀一个⼩小男孩”，等等，但学⽣生会根据情景逐渐开始冒险。关于⼈人们想什么或⼈人们之间的关系等的评论不久会随之出现。暂时停格播放描述是⼀一种流⾏行的活动，尤其对不同层次的学⽣生。它使所有学⽣生都有成就感，可以⽤用现在、将来和过去时态参与简单的或复杂的⼜⼝口头活动。它可以是全班活动也可以是同伴活动。

(9) Speculation 在⿎鼓励学习者推测⽅方⾯面还有很⼤大潜⼒力。这增加了学⽣生⾃自由度并引发学⽣生⼴广泛反应。推测也和上⾯面说到的停格活动⼀一样，在播放中始终使学⽣生注意⼒力集中，在播放三到四分钟后形成⼀一种结构良好的讨论活动。有许多⼿手段可以让学⽣生进⾏行讨论：他们是否有更多的关于某个⼈人物的问题，为什么某⼈人看上去像某⼈人，某⼈人要去哪⼉儿，等等。对于整个视频进⾏行反思，可以让学⽣生推测⼀一个⼈人物在⼀一年的时间

⾥里有可能发⽣生什么，⼀一件事情可能会怎么发展，或某些⾏行为会有什么结果。

(10) Dialogue frames 对于关键词语和句⼦子结构的⼀一个好的回忆⽅方法是⽤用⼀一个简单的对话框作为对控制性⼜⼝口语应答的提⽰示。在看完⼀一段对话后，可以⽤用投影机打出⼀一个对于词的对话框，这些词可以造出短语和句⼦子。对话框有快速产出的优势—任何减少教师准备时间的事都被认为是好事—⽽而且有效。

(11) Mime cues 最初，不⼀一定每组同学都参加此项活动，但对于性格外向和善于合作的同学还是有吸引⼒力的。模仿表演提⽰示最好少⽤用，但有时也可以适当使⽤用。在班⾥里找⼏几位⾃自愿者，让他们到教室外⾯面稍做准备，然后可以表演展⽰示，可以产⽣生良好的效果。

(12) Chaining 接龙故事既给上课带来趣味，又培养了⼤大脑思维的敏捷性，还强化了词汇学习。它包括复述故事，重述所观看过的情节。学⽣生⼀一个接⼀一个地讲下去。接龙故事操作的⽅方法很多。教师指定学⽣生⼀一个接⼀一个地讲下去，也可以是学⽣生⾃自⼰己觉得说得差不多了，让下⼀一位接着讲。也可以是两个组以竞争的⽅方式进⾏行。

(13) Commentary work 这是⼀一项具有挑战性的活动，评论主要依据看过的简短的视频。学⽣生在观看视频时做⼀一些笔记，然后⼩小组讨论，再就录像内容本⾝身、某件事、某个细节、某个⼈人或由此引起的思考发表评说。

(14) Role play ⾓角⾊色扮演是⼀一个⾮非常有趣的活动，可以给课堂带来新意的活动，但它需要精⼼心组织，否则就会平淡⽆无味。要尽量避免同组有的成员不合作，不认真或不起任何作⽤用。有⼀一点是肯定的，此活动⼀一定要基于视频内容。常出现的问题是学⽣生既要考虑语⾔言的使⽤用，又要想象创设情境、情节

等。通常的视频应有⼀一个清楚的情节和⼈人物等，有⼀一些话题词语和思想和功能句的⽀支持，以便降低活动难度。

(15) Stepped recall 在许多视频和电视课程中，与真实的视频资料不同，语⾔言根据学⽣生的⽔水平进⾏行了精⼼心的编写。因此，教师让学⽣生熟悉这些剧本是有价值的，它会使学⽣生达到适当⽬目标语的⼜⼝口头输出⽬目的。其中⼀一个⽅方法就是教师视频中的的⽂文本作为提⽰示，随着活动的进展，逐渐建⽴立能让学⽣生回顾起来的⼀一种积累。为了实现这个⽬目标，教师要把全班分为对⼦子或⼩小组，具体根据所观看的视频。给每位同学提供⼀一份剧本稿⼦子，这个作为活动的基础。如果是同伴活动，两位同学可以拿着剧本稿⼦子，他们⼀一起读，根据⾃自⼰己的⾓角⾊色轮番读稿⼦子，扮演视频中的⾓角⾊色。这个场景可以再进⾏行⼀一遍，但这次学⽣生B 不允许读稿⼦子。在第三遍，学⽣生A 不能拿稿⼦子，学⽣生B 拿稿⼦子。最后⼀一遍，两位同学⼀一起表演，两⼈人都脱稿进⾏行。根据⼈人物、剧情，可以修正这个活动，已达到学⽣生对⽬目标语的同化和关键语⾔言知识的记忆。

(16) Reading 为什么不专门讲阅读？其实以上⼤大多数活动中都或多或少地包含了隐性阅读。经验表明理解⼜⼝口头语和书⾯面语是相互联系的。因此，⼀一个强调积极听⼒力和⼜⼝口语活动的策略都会使学⽣生具有读懂语⾔言的能⼒力，即使他们仅接触了有限量的阅读。

(17) Error correction ⼀一⽅方⾯面教师要给学⽣生⾃自信，⿎鼓励语⾔言的流畅性，⽽而另⼀一⽅方⾯面当学⽣生犯错并没有及时纠正时，你感到你并没有为学⽣生学习提供什么帮助。纠错还是不纠错完全依赖教师的职业判断。我们客观地说教师应将重点放在预防错误的出现上⽽而不是错误出现后⼀一味地纠错和分析。因此，教师在备课时⼀一定要做好充分的准备，尽可能让学⽣生少语⾔言错误。另外有⼀一个假设，教师将学⽣生越多地暴露在地道的语⾔言环境时，他们输出的语⾔言质量也越⾼高，错误越少。花费

太多的时间讲解错误的语⾔言会从负⾯面的⾓角度强化错误，让学⽣生记住错的语⾔言。如果纠错是必须的，最好的办法是直接提供正确的语⾔言，⽤用它取代错误的语⾔言。否则，学⽣生可能因为怕出错⽽而拒绝去尝试使⽤用⽬目标语。最重要的因素之⼀一是：在语⾔言交际中学⽣生是否将⾃自⼰己的意思传达出来了？如果没有，那就有必要提供帮助，但如果将意思传达了，为了从长计议，⿎鼓励⼀一下学⽣生就可以了。我们常常低估学⽣生在讲外语时遇到的困难，尤其在参与视频教学活动时。教师⼲干预纠正⼜⼝口语错误应尽可能减少，应强调正⾯面强化以保证视频教学是学⽣生的良师益友⽽而不是敲打学⽣生学习语⾔言的棍棒。 四、利⽤用视频资源培养学⽣生的写作技能 由于视频的性质，有些⼈人认为视频的主要⽤用途就是培养学⽣生的⼜⼝口语和听⼒力技能。其实它对于促进学⽣生的写作能⼒力的提升具有很⼤大作⽤用。和⽂文本紧密联系的练习和活动可以经常性地改编为后续的任务，强化视频课程。由于视频具有情境化的视觉维度，电视等视频可以提供可能更加具有激励性和更易于理解的范例和课的较好的导⼊入。

在基础阶段，电视视频可能基本提供恰当词语的选择和准确的⽂文稿抄写，或者记录不熟悉的词语和符号。到了更⾼高级的阶段，电视视频可以激发简明的严谨的和连贯的思想。

(1) Working with jumbles and cues 把视频资源转换成书⾯面语的原则是教师不应该让学⽣生参加他们没有完全准备好的活动，做没有准备好的练习，⽽而且不管他们做什么，都应该有成功率⽐比较⾼高，给初学者的写作练习应该有明确的难度限制。不管怎么说，让学⽣生写⼀一些仔细设计的有控制的练习还是有价值的，尤其对那些认为写作有助于他们记住单词的学⽣生。 有些听⼒力练习如排序、重置对话、编清单、利⽤用图画、填空等可以改编⽤用来进⾏行写作训练，有些学⽣生喜欢猜

词和字谜游戏。

(2) Simple sentences 对词语进⾏行⼀一些简单写作练习后，下⼀一步就是让学⽣生有机会进⾏行语⾔言输出活动。填写⾝身份证卡、登记表，对⼴广告的回应、购物单、明信⽚片等是很好的起始阶段的活动。让学⽣生⼀一些合理的简单的句⼦子结构，训练⼀一些视频中出现的词汇。 ⼀一种流⾏行的练习是在全班把⼀一段录像看两到三遍后，让学⽣生做不同种类的“结果”游戏。⽐比如，第⼀一个⼈人先写下六个问题，留下⾜足够的空间让其他⼈人回答。题纸通常折成六份，传给同组的第⼀一位同学回答第⼀一个问题。这张纸传到六个问题都回答完。然后将答题纸传给最先写问题的这个⼈人，他/她读出六个问题的答案。假如有可能，还可以进⼀一步让每位学⽣生向全组读出不同问题以及其他⼈人给出的答案。这个活动还有⼀一个做法，也可以⽤用来做情境中的关键词练习。这是提⽰示不再是⼀一个问题，⽽而是从视频中提取的⼀一个关键词。紧接着的任务是让学⽣生提供围绕这个关键词的其余的词语，或⾄至少提供⼀一个有意义的短语，这个短语表明这个词被理解了。如： jam The traffic jam stretched back for three miles. lines The van was parked on double yellow lines.

meter The parking meter attendant (停车计时员) got out his book.

(3) Proof correction 这是和真实的外界相联系的⼀一项有⽤用的活动，它⽤用来训练学⽣生的听⼒力敏锐性和精准性，也为写作提供了表达的机会。选⼀一段（⼀一到⼆二分钟）的视频，把其⽂文字稿稍作修改，修稿后的稿⼦子不应该有语法错误，可以有省略、增加或逻辑性的问题。在第⼆二遍观看视频时，不时地暂停视频，让学⽣生理解词的意义，让学⽣生标出他们注意到的他们所听到的与他们所读到的不⼀一致的地⽅方。然后让这个⼩小组做出相应的修改，然后再播放第三遍进⾏行核查。作为真实

的和有价值的训练，校对活动帮助培养学⽣生精准书⾯面表达的能⼒力。

(4) Dictations 当听写和⼀一段电视视频联系在⼀一起时，有⼀一种获得新⽣生的感觉。对于听写的批评是听写不⾃自然，令⼈人厌倦，不受欢迎。但当它和有了吸引⼒力的⼀一段视频联系起来，建⽴立在地道的语境化的语⾔言材料上，以上指责中的不⾜足就可以克服。这种练习的视频最好选⾃自连贯紧密的评论或对报告的介绍部分，⽽而不是⼀一个对话。同样重要的是为了避免过于冗长笨拙，应选⼀一段简短的视频 (2分钟=240词) 的⽚片段。把该视频播放⼀一遍或两遍，为学⽣生提供⽬目标和语境。这是要让学⽣生能够理解要听材料的主旨，在头脑中标出⼀一些关键短语和关键词。下⼀一步，教师⼤大声朗读视频⽂文字稿，让学⽣生听⼒力。最后再播放⼀一遍视频进⾏行强化，给学⽣生给出⼏几分钟做最后的校对。 A specimen dictation

Mr Couttes: My wife heard a noise/in the kitchen/which is across the hall/and opposite our bedroom/and so she went outside/and put the light on. /She found a man there/with a torch/and immediately attacked her/to prevent her/from making a noise./I jumped out of the bed/and just bodily fell on him/and we both fell to the floor.

(5) Completion/Anticipation of script 完成剧本脚本是⼀一种把四项技能整合起来完成写作的活动。对剧本第⼀一幕的理解性活动之后，要求学⽣生推测下⼀一步要发⽣生什么，写出他们的脚本。在要求学⽣生⽤用⽂文字处理器完成输出型活动的时，这是⽐比较合适的活动。 完成脚本活动可以在英语学习的早期使⽤用，或者对于⾼高级⽔水平阶段的学⽣生作为测试使⽤用。决定因素是材料的难度，以及教师提供的⽀支持。更有⼀一种做法就是给学⽣生提供整个第⼆二部分视频打乱的脚本，让学⽣生按照逻辑顺序重写。另⼀一种情况是让他们经过简短的讨论和⼀一些建议线索

弄出事件是如何进展的。

(6) Parallel scripts 教师可以让学⽣生创造平⾏行脚本。⾸首先，让学⽣生观看整个⼀一段视频，然后让学⽣生使⽤用不同词汇重新创作。剧本的场景、⼈人物、情节应该限定，不能变动。

Original Possible parallel version

Liz Wickham: Are the other Liz Wickham: Do the other girls jealous in your class? girls mind your having been Lisa Butcher: No, they’re just selected ?

happy for me. We just laugh Lisa Butcher: Not really, about it and they think it’s they’re pleased for me. We really great. joke about it and they think Liz Wickham: Now you’re it’s terrific.

doing “O” levels at the Liz Wickham: You’re in the moment. What do you intend middle of the exams at the to do seriously when you leave moment. What do you want to school? be when you leave school? Lisa Butcher: Well it changes Lisa Butcher: Well, it changes every day. I’d like to do all the time . I’d like to do something with fashion some designing, fashion d e s i g n i n g o r j e w e l r y designing or jewelry —designing, something like that. something on those lines . Or, Or maybe modeling. Well, it p e r h a p s , t r y m o d e l i n g. depends how far I get with Obviously, it depends what this, if I get right to the top, happens with this. If I win, I’ll I’ll carry on with it.carry on.

(7) Transcriptions 作为跟媒体有关的⾼高级⽔水平的类似听写的另⼀一种形式就是要求学⽣生准备视频内容的整理稿。这是⼀一种⾮非常好的培养学⽣生的听⼒力敏锐性和写作中对语法精准性意识。

(8) Translation and re-translation work 翻译和再翻译是有效的。在和别的⼜⼝口语活动中适度应⽤用也是不错的活动。翻译是从L1到L2；在翻译是从L1到L2。把⼀一些关键句挑出来翻译对听和说都有强化作⽤用。

(9) Note taking

有许多电视节⽬目可以作为记笔记的案例。⼀一些当地的短的新闻消息、有趣的纪录⽚片、系列科技⽚片都证明是⾮非常丰富的视频资源。记笔记是本⾝身是培养写作能⼒力的有效练习。选⼀一段三到四分钟的视频，第⼀一遍获取主旨⼤大意，在第⼆二遍播放时时⽽而暂停给学⽣生写的时间，第三起强化和确认核对的作⽤用。然后给学⽣生⼗〸十五分钟时间让他们组织思想，写出可读和结构严谨的笔记。 记笔记的另⼀一种⽅方式是⼀一个⼈人⽤用⽬目标语记，另⼀一个⼈人⽤用母语记。然后互相⽐比较和讨论，修改定稿。在记笔记和确定笔记格式时，最后给三种成绩：语⾔言的正确性，信息的精准性和格式。

(10) Summaries ⼩小结⼀一段视频是⼀一种有益的写作训练。可以通过播放视频两到三次进⾏行。这种练习要求⾼高，布置任务时别造成学⽣生⼼心理上的惧怕，他们乐意做效果就会好。经验表明做了⼩小结后，学⽣生的学习动机和投⼊入⽐比起单纯⽂文本练习明显加强了。

(11) Report writing ⼩小结不可以表达⾃自⼰己主观的想法。写报告可以更对地融⼊入⾃自⼰己的⼀一些想法，通过不同的视⾓角对同⼀一材料发表意见。

(12) Script composition 当学⽣生对各种媒体资源熟悉之后，可以发挥各⾃自的才华开始撰写⾃自⼰己的脚本。⼴广告和新闻是开始尝试的好形式。 下⾯面是⼀一节60分钟可的形式，供参考：

●从头到尾播放⼀一遍⽐比如5分钟的视频；

●再播放⼀一遍，中间有暂停，给学⽣生⼗〸十分钟时间记笔记；

●把全班分为⼩小组，给每组⼀一段视频准备脚本（15分钟）；

●有可能的话，⽤用录像机录下学⽣生的输出活动（10分

钟）；

●重播并讨论（20分钟）。

(13) Worksheets 许多写作技能建⽴立在对以上提到的某种⽅方法使⽤用的讲义上。下⾯面是⼀一个标准的⼴广告教学的讲义：

Brandname? ................................................................................................................... Standard Worksheet for Advertisements

The product or service advertised? ................................................................................. The target buyer? ............................................................................................................ Why? ............................................................................................................................... Key information about the product? ............................................................................... Key information about the seller? .................................................................................. Why should we purchase? ............................................................................................. Examples of ‘plus’ words (reliable, faster, etc)………………………………………. Examples of ‘minus’ words (dirty, slow, etc)………………………………………… Examples of ‘action’ words (wash, cure, etc)………………………………………… How are we being persuaded to buy? A good slogan would be :……………………………………………………………....