怎样教英语口语

怎样教英语口语

摘要 中国现在有数亿人学习英语，而社会上却急缺优秀英语人才。大多数人经过十几年的英语学习，学到的只是不中用的“聋哑英语”。本文从目前中国英语教学的现状谈起，从而引出口语教学的重要性。并以相应的教学原则为指导，论述了英语教学活动中发音及听力和英语口语之间的关系。本文从英语口语的特点谈起，从而引出口语教学的原则，并以相应的教学原则为指导，结合英语教学活动提出了一些英语口语教学的方法，在一定程度上为英语口语学习者提供相应的借鉴。

关键词 口语活动口语教学原则教学方法

引言 ：任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。即：用所学的目标语来表达自己的思想，与人交流。因此，在英语教学中，口语的教授显得尤为重要。那么，如何教好英语口语呢？

一、英语口语在现在教学中的重要性

随着中国改革开放的进一步深入,作为国际通用语言的英语在中国社会愈显其重要性,各行各业对英语水平的要求也越来越高.今后,仅有较强的书面语言能力是远远不够的,必须能以口语直接和外国人交流,进行商务活动.而目前的英语水平状况是,用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力更为不满.例如,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%,能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%.近几年的大学英语四,六级口语考试成绩的统计数据,同样表明大学生英语口头交际能力很差.形势对大学生产生了压力,对教师也提出了更高的要求,如何根据社会对人才的需求,针对大学生英语状况提高他们的口语表达能力,培养出适应市场需求的合格人才,这个问题已摆在我们英语教师的面前,是我们必须解决的重要问题。

二、提高英语口语在学习中的兴趣

在教学英语口语中首先是要提高学生对英语口语的学习兴趣，提高英语口语学习兴趣的方法很多，形式多样：

1. Volunteer形式，即自由发言的形式。教师提出一些问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。

2. Group Work形式，即小组讨论的形式。课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用Group Work的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。

3.Role Play形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“The Emperor’s New Clothes”这一课时，可以让学生们分担不同的角色，有人当皇帝，有人当大臣，还有人当骗子。大家热情高涨，借来了道具积极准备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。

4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息沟”或“信息差”，一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。

在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。

5. Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交际也可以作为口语练习的好方法。自我交际，亦称自言自语。独自表达自己的所思所想。教师应鼓励学生经常采用此方法练习口语，定能有很大的效果的。

三、发音在学习英语口语中的应用

发音是学习英语口语的基础学生来自于农村,进校之前在中学已至少学习了五年英语.通过考试和上课提问,发现他们在语法,阅读方面掌握较好,而听,说方面却相对较弱,特别是口语,

几乎就是"哑巴"英语.虽然来自城市的学生听,说比来自农村的学生程度略好,但口语亦是英语技能最薄弱的一环.他们入学初期存在的问题主要表现在:(1)发音不准确,如[l],[r]等口型不到位,甚至发不出声音.(2)语调带有浓重的地方口音,听者几乎听不懂所讲内容.(3)存在严重的听力障碍.由于他们很少有机会讲英语,一旦与别人交流,就不知对方所云,加上对西方文化知识了解甚少,所以无法进行交流。纠正错误的发音.这主要从音标人手,将分不清,发不准确的音标障碍扫除,教师示范,学生反复练习,使学生掌握音标的发音方法,并分清一些音标的细微差异,同时加强辨音练习,提高学生们的辨音能力。

四、听力和口语的关系

口语的概念不是单纯地说,而是由听,说两方面组成,是输入和输出,接受与产出的呈现关系.听是属于接受性技能,是语言的一种输入渠道,说则是属于产出性技能,是语言输出的途径之

一.只有将听,说有机地结合起来,以听带说,才能打好语言输出的基础.任务教学法重视听说能力的提高,以与别人进行口语交流为习得语的基础.该法在教学中主要注意输入和输出两个环节,并加大两个环节的力度.语言输入方面.众所周知,美国语言学家提出语言习得中的"沉默期",说明听在说中所起到的重要作用.在的该理论中,这种输入必须是理解的,大量的.他认为,理解性输入是语言习得成功的基本保证.根据此理论,笔者在口语课程设置中首先是加大听的输入,课堂上采用《剑桥国际英语教程》,让学生听地道的英语语音.在听的同时,尽可能地跟读或重复,告知学生在跟读时要认真模仿,有意识地反复练习,使口齿灵活。

五、克服心理障碍

约翰·罗森瓦尔德曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”导致学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种： ①害羞心理。学英语一定要克服一个“羞”字，有些学生性格内向，沉默寡言，不敢大胆开口讲英语，一些不懂的问题也不敢大胆向老师请教，口头表达肯定不佳，更不用说形成口语技能了。

②虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。

教师可以应对的策略如下：

（1）对学生多说鼓励性的话，如：Don’t be shy！/ Don’t be nervous！/I’m sure you know the answer等；

（2）多夸奖学生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so

great!”等等。老师要善于发现学生的点滴进步并及时进行表扬，一定要发自内心地欣赏学生，使学生逐渐自信起来。

（3）加强心理辅导，帮助学生消除害羞和虚荣心理。其实，学生不敢开口讲英语的根本原因是害怕出错，如果能克服这种心理，敢于张口，口语能力一定会有很快很大的进步。 注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力,注重指导学生达到交际目标,强调通过口语或书面交际的训练掌握语言技能.另一方面,注重探索知识体系本身的功能,特别是探索学习及运用语言之道。

语言教学法在英语口语教学中的尝试"填鸭式"的教学观,改变学生在课堂上被动接受的学习状况.采用这种教学法,教师,学生课堂角色也发生了很大的变化.教师不仅在课堂上充当控制者,活动的组织者,而且还要创造能使学生积极参与的一种课堂气氛,促使学生在一种自然的环境下进行自然的交流,教师要充当士气的鼓动者,活动的参与者和辅导者,问题的解疑者,活动的评价者等诸多角色.学生是学习的中心,他们不再是被动的接受者,而是口语教学活动的参与者,积极表演者,在活动中还要敢说,不怕出错,要充当具有探险精神的冒险者角色。端正学生学习语言的思想,明确学习的目的.学习语言仅仅能看懂英语资料,写出英语文章,远远达不到工作要求.要能用语言与外界直接交流,在交流中运用英语,这才是学习英语的目的.同时明确地向学生指出他们在课堂上所充当的角色,鼓励学生从最简单的语句练起,从准确到流利,树立我能行,我能讲好英语的信心。

国家著名的两岸公认的英语教学大师，常春藤英语杂志社社长赖世雄教授在口语教学讲座中多次强调，口语练习随时随地都可以进行，无论你在哪里，公园，街道，医院等地，你都可以张开口用英语来描述你眼中的景物。长期下去，必定受益匪浅。

结语 在21世纪的英语口语教学中，不可否定教师在英语口语教学中有着很关键的作用。而英语学习者水平的高低，不仅取决于语言知识的掌握程度，更在于教师的教学方法和学生对知识面的掌握。因此，教师如何改进教学方法，在有限的时间内，更多地激发学生的学习兴趣，更大地提高学生的积极性，逐步提高学生的口语水平，成了最值得教师去琢磨和探讨的。只有这样，我们的教学方法才能超出纯语言理解的局限性，英语交际的能力才能有实质性的提高和突破。另外，英语口语能力是一个人综合素质的集中体现，英语教师在培养学生英语口语能力方面责无旁贷。在教学实践中，我们只有高度重视学生口语能力培养，并自觉把它贯穿于教学活动的全过程，才能使广大学生在掌握一定词汇量、基本语法结构的同时，不断提高其灵活运用英语口语进行交际的能力，才能更好地实现中学英语学科的教学目的。