浅谈小班角色游戏
浅谈小班角色游戏
小一班 胡丹凤
一、情况分析
进入四五月份,随着生活经验的日渐丰富,随着幼儿对玩具材料和环境的日益熟悉,“小毯子”既被当作被子、浴巾,又当是宝宝的新披风;玩具筐成了小水斗;磁性板和动物教具变作任由孩子们“编导”的活电视……可见,幼儿逐步将玩具与生活一点点联系起来,象征意识开始萌芽。其次,由于年龄能力所限,小班幼儿虽然已有许多游戏想法,但是这些情节-般都是在游戏过程中,或在某一偶发场景、材料暗示下产生,缺乏目的性,这就要求教师要善于捕捉游戏中的闪观点,预测幼儿能力和游戏发展的可能。此外,游戏中仍然常常可以听到这样的恳求:“这个可以用吗?”“我可以……吗?”,说明幼儿依然留有一些定势,凡事不敢擅作主张,总要征求成人的许可,存在依赖和谨慎心理。因此,鼓励幼儿放开手脚,大胆游戏,对幼儿个性培养十分必要。
二、游戏要求
大胆游戏,乐于向同伴介绍“我的新办法”。
三、游戏准备
1、材料准备:增加摆放一些易与生活联系的抽象材料(如:手工纸、积木、瓶罐、纸箱等)。
说明:模拟物与抽象材料都能引发装扮游戏。但前者装扮的主题和动作是追随材料暗示的内容,玩法固定、缺乏变化;后者则不限于固定的主题、没有固定的玩法,由于象征性强,易激发幼儿的象征意识。使游戏具有更多的发展和创造。
2、丰富经验:按游戏发展提供相关主题、相关情节的经验。可以展开如下讨论:生活琐事“家里发生的事”;“卖菜情景表演”;“公园里真热闹”;“医生本领大”等等。
说明
幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系,必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础,教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累,按“小步递进”原则,将指导建立在幼儿的发展上,选择相关主题,通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。
四、游戏指导
1、自由选择
告诉幼儿教室里的任何物品都可以使用。但是要求整理时,物归原处。 说明
教师要让孩子真正成为游戏的主人,首先要创设宽松的氛围,让幼儿成为“教室的主人”,使其享有充分自主的权利,这样,教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。饼干盒用做家里新添的“小冰箱”;生活角里练习扣钮扣的小衣服成了“小寿星”的生日新装;植物角的花花草草,自然是宝宝拍照的最佳背景……幼儿创造性的萌芽,将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。
2、自主展开
a、重点观察:情节发展情况:如激发情节发展的因素?影响情节发展的障碍?材料使用情况如何?是否有新的需要?
B、根据观察及时分析,采取相应措施。
例如:当娃娃家有了“大浴缸”后,“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睬,相继伤效。但是,几天后热点很快消失了。
教师经过观察发现,原来这种新“龙头”极易被碰落,“安装”也不方便。分析得出:由于操作不便,幼儿丧失兴趣,材料是干扰和影响游戏发展的因素。采取对策:可制作一些“水龙头”,用宝贴可以很方便粘在墙上。提供新“龙头”后再观察,发现由于操作简便,幼儿乐意采用,这一情节很快又回到游戏中。
说明
当幼儿陷入困境时,如果教师不闻不问,幼儿的创意可能就此消失,所以需要教师细致观察,分析把握幼儿的游戏动向,以便采取有效措施,及时提供适合幼儿游戏的材料,排除阻碍游戏发展的干扰因素。提高幼儿游戏的兴趣,推动情节发展。
3、自发交流 鼓励幼儿介绍“我的新办法”。
教师应将在自主展开过程中捕捉到的游戏情节进行剖析,发掘符合幼儿当前水平的、有利于情节发展的因素,引发幼儿集体讨论。如当某幼儿无意识地用小毯子在娃娃身上擦拭,可以采用直接引导:“妈妈是不是在给宝宝洗澡?”“在哪儿洗澡?”“怎么洗的?”自发交流时,引导幼儿根据已有经验讨论有关洗澡的常:如“浴缸、冷水、热水、飘柔、海飞丝”等;也可以谈谈“热水是哪里来的?”启发幼儿观察的兴趣。又如,小菜场里,顾客们买了莱通常就捧在手上。针对这一现象,可以扮成顾客向营业员提要求“莱多拿不下怎么办?”;同时可以再放到自发交流中设问讨论,集思广义,回顾经验,解决问题。在此过程中,更启发暗示其他幼儿再扮营业员时,想出新办法,推动情节发展。
说明
由于小班幼儿的一些游戏情节想法,往往由某一摆弄行为而产生,所以教师要及时把握指导契机,适时适当指导,并能善于利用偶发情节引导集体讨论,促进幼儿无意行为向有意行为的转化。
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