揭示生命意义构建诗情课堂

　　一、说教材，揭示课文主旨 　　义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》四年级下册《生命 生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达。台湾作者杏林子以女性特有的细腻，用三个事例引出了对生命的思考。第一个，飞蛾求生的事，揭示了生命既是一碰就碎的美丽纤细之物，又是执著地朝向光明和永恒的伟大个体；第二个，砖缝中生长的瓜苗向我们述说，任何生命都会在冥冥之中坚守着被称为生命的任务，那就是萌芽，成长，向上，向上；第三个，倾听自己心脏的跳动说明每一个“我”都有一份生命给予的独特密码，那就是生命的“独特和价值”。文章境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。作者以对生命可贵的感悟，唤起人们关爱生命，珍惜生命，同时抒发了自己将会让有限的生命闪烁出无限价值光彩的情感。 　　教学本课，一是继续引导学生思考人生，感悟生命的意义；二是巩固抓住关键词语、联系上下文或生活实际理解含义深刻句子的学习方法。本文思想含蓄深邃，理解内容和感悟其哲理对四年级学生来说有一定难度。课前可引导学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，受到一定启示，有助于领悟课文内涵。 　　二、说目标，缕析备课思路 　　1 教学目标：（1）学习生字词；朗读背诵课文。（2）理解内容，体会思想。整体感知课文，初步感受生命的内涵；细读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；精读课文感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 　　2 教学重难点：重点：品读课文中三个事例，理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。难点：明白生命的意义及我们应当如何对待生命。 　　三、说过程，展现课堂结构 　　（一）交流激趣，铺垫情感 　　1 同学们，课前老师要求大家搜集台湾作家杏林子的生平资料，以及有关人生、生命的名言，现在让我们来交流交流吧。（自由交流。） 　　听了有关人生、生命的名言的交流，你对“生命”是怎么理解的？（学生发言谈感受。） 　　2 播放贝多芬的《生命交响曲》，老师朗诵汪国真的诗作《生命 生命》（屏幕显示）： 　　意志倒下的时候 生命也就不再屹立 　　歪歪斜斜的身影 又怎耐得 　　秋叶萧瑟晚来风急 垂下头颅 　　只是为了让思想扬起 你若有一个不屈的灵魂 　　脚下，就会有一片坚实的土地 　　无论走向何方 我们认识了自己 　　师：人的生命只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天，我们来看看杏林子是如何感悟生命的。（板书课题，齐读。） 　　3 质疑：你发现这个课题有什么特点？（这个课题运用了“反复”的修辞手法，表达了作者对生命强烈的呼唤。）看到课题，你最想问的是什么？（生命是什么？） 　　总结学生的发言，自然引入本课教学；初读课文，整体感知课文。 　　（设计意图：用学生自己搜集的有关人生、生命的名言导入新课教学，落实了语文课程标准强调的“学生是学习和发展的主体”这一基本理念，有利于培养学生自主学习的能力和习惯。讨论与交流能引发学生对生命的初步认识与思考，既能放飞激情和梦想，又能有效调动积极的思维和学习态度。） 　　（二）品读课文，感悟内涵 　　1 自由读课文，进一步感知。 　　默读课文第2~4自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并在课文旁边写写你的感受。 　　2 集体交流，感悟生命的顽强。 　　（1）学习“飞蛾求生”事例。 　　出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 　　①读句子，说说这段话中你关注哪些词语？（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明……）这些词语体现了什么？ 　　②再读句子并思考：这只小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会在心里说些什么来鼓励自己呢？如果你是杏林子，看到这只小小的飞蛾，你会怎么想呢？ 　　③有感情地读读这句话。 　　④回扣课题：是啊，飞蛾是弱小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是――（齐读课题）生命 生命 　　（设计意图：抓住重点词语进行品读、感悟，让学生透过语言文字的品析，理解生命的内涵，这正是汲取语文营养的需要。通过换位思考，述说感受，既训练了学生说话能力，又让学生凭借自己心声的表达，使得文与人，蛾与己相遇交融，从中感悟那强烈的求生欲望，进而知道要善待生命。） 　　（2）学习“瓜子生长”事例。 　　过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，让我们真切地感受到动物对生命的珍爱。那么，普通的香瓜子呢？请同学们自学这部分内容，看看写“瓜苗”的一段与写“飞蛾”的一段，有什么相同或相似之处？（都表现出强烈的生命欲望。）你又感受到瓜苗有着怎样的生命力？（顽强的生命力。） 　　出示句子：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 　　①你从哪些词语中感受到香瓜子生命力的顽强？（砖缝、掉、竟然、冒出……） 　　②小瓜苗冒出会遇到什么困难？从它“活了几天”你体会到什么？从哪些词语看出作者在赞美它的生命力？（多么强、冲破、不屈向上、茁壮生长……） 　　③带着自己的理解，有感情地朗读这一段课文。（想想怎样读出瓜苗的顽强，读出作者的心灵震撼。） 　　④回扣课题：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是――（齐读课题）生命 生命。 　　（设计意图：通过朗读和主动自学，引导学生在积极的思维和情感中逐步加深对课文的理解和体验，这样既体现了教师由扶到放，顺学而导的教学思想，也体现了学生个性化的阅读体验。品读词句，旨在引导学生在体会作者用词准确的同时，品出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极向上的人生态度。） 　　（3）学习“心脏跳动”事例。 　　过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀，更何况我们人类！请大家读读第三个故事，看看课文哪些地方令你没有想到，让你感到震惊？请画出来。 　　出示句子：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 　　①创设情境，感受心脏跳动。同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着自己的心脏部位，静静地感受一下自己的心跳。 　　（播放心跳的声音）教师旁白：现在，我们触摸着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，从中你感受到什么？你想说些什么？（齐读：这就是我的生命，单单属于我的。） 　　②你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）请带着你的感受读这句话。 　　③是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中，有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（合作学习，学生说现象。） 　　④比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。 　　一切全由自己决定，我必须对自己负责。 　　说说“必须”突出了什么？（突出了作者对生命负责的坚定的态度。） 　　⑤课件出示杏林子照片和作品等相关资料，让学生说一说：为什么一个一生有五分之四的时间都在与病魔作斗争的人会有这样的生命奇迹的出现。 　　（设计意图：创设情境，先让学生感觉心跳，再让他们带着自己的感受读课文，诱发学生对生命作更深刻的思考；品词析句，有助于加深理解。其间，适当补充杏林子的生平资料，以激发学生对杏林子崇敬之情，进而充分理解作者对生命美丽的崇敬与热爱的感情。水到渠成地完成了由文及人的认识过程，从而提升学生对生命意义的深层认识。） 　　（三）拓展延伸，升华认识 　　过渡：生命每个人都有，只要能好好地发挥生命力，每个人都可以创造奇迹。 　　1 默读最后一段，联系你以前学过的课文和实际生活中的人或事深入思考，想想杏林子的人生给了我们怎样的启示？ 　　2 引导理解“有限”、“无限”这对反义词在句中的深层含意。（可以联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造出的价值是无限的。例如杏林子虽然去世了，但她的作品还在，人品还在，她对社会所作出的贡献还在。） 　　3 向学生推荐课外读物：杏林子的《向命运求索》。 　　4 回扣课题：杏林子是通过不懈的努力创造出无限的生命价值，使她的生命穿越时空，成为永恒。这就是――（齐读课题）生命 生命。 　　5 有感情地朗读最后一段。 　　（设计意图：通过联系生活中的人与事谈感悟，让学生理解人生真谛，真正懂得应当珍惜美好的生命时光。课末，通过朗读本文的重点段，再次阐释文章思想蕴含。） 　　 　　作者单位 　　福建省福鼎市点头中心小学 　　◇责任编辑：刘岭南◇