论模拟法庭教学活动的课程实践应用

第 ２ 卷 第４ ８ 期　 ２１年８ ０１ 月　

广西 民族师范 学院学报　

Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｇ ＵＡＮＧＸＩ ０ 　 　 　 ＮＯ ＲＭＡＬ ＵＮＩ 　 ＶＥＲＳＩ ＦＯＲ　 ＴＹ　 ＮＡＴＩ ＯＮＡＬＴＩ Ｉ ＥＳ　

ＶｏＩ ８ ＮＯ４ ． 　 ２ ．　 Ａｕ ２ 　　 ｇ．０１１

育　 百 　

论 模 拟 法 庭 教 学 活 动 的 课 程 实 践 应 用　

赵 勇宾　

（ 林学院政法学院 ，陕西 榆 榆林 ７ ９０ ） １０ ０　

摘 要 ：随着法学教育对 专业人 才培养 目 标要 求的转 变，将模拟 法庭教 学活动作为一 门专业课程单独开设 已成 为各 法学教 育单位人 才 　 培养 的迫切要 求。 因此 ，准确定位课程的性质及培 养 目标 ，科 学合理设计课程 的教 学环节及评价体 系应是 当务之急 。从课程理论 定位 、教　 学环 节设计及评 价体 系对之进 行 了必要讨论 ，以求对该教学活动给予 准确 定位 。 　 关键词 ：模拟 法庭 ； 课程 定位 ； 学环节 ；评价体 系 教 　 中图分类号 ：Ｇ６ ２ ４　 文献标识码 ：Ａ 　 文章编号 ：１ ７ － ８ １（ ０ １ ４ ０ １ 一 ３ ６４ ８９ ２ １ ）Ｏ — １７ Ｏ　

Ｐｒ ｃ ｉ ａ　 ｐ ｉ ａ ｉ ｎ　 　 　 ｅ ｃ ｉ 　 ｃ ｉ ｔ 　 ｆＭ ｏｏ 　 ｏｕｒ 　 ａ ｔｃ ｌＡ ｐｌｃ ｔｏ ｏｆｔ ｈｅ Ｔ ａ ｈ ｎｇ Ａ ｔｖｉｙ ｏ 　 ｔＣ ｔ ＺＨ Ａ ０　 ｏ ｇ－ｂｉ Ｙ ｎ ｎ　

（ｃｏ ｌ ｆ ｏｉｃ ａｄＬ ｗ Ｙｕｉ　 ｉｅｓｙ Ｓ ａｎ ｉ ｌ ， １０ ０　 Ｓｈ ｏ ｏ Ｐ ｌｉｓｎ 　ａ 　 ｌ Ｕｎｖｒｔ， ｈａｘ　 ｉ ７ ９０ ） 　 ｔ 　 ｎ ｉ Ｙｕ ｎ

Ａｂｓ ｒ ｃ ： Ｔｈｅ ｈ　ｈ ｓ ｐ ｏ Ｗ　 ｓ ｔ 　ｏ ｉｎ ａｅ ｏ Ｐｅ ｎ ｔ ｒ　ａ ｄ ｔａｎ ｎ 　 ｏａ ｏ ｒ ｃ ｌ ｏ ｅｉ ｎ ｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｋ ａ ｄ ｅ ａｕａ ｏ 　 ｙ ｔ ｍ　 ｔａ ｔ 　 Ｊ ｅｔ ｒ ｒ ｇ 　ｉ ｉ ｉ ｏ ｒｅ ｃ ｔ　Ｃ ｕ 　 ａ ｕ ｅ ｎ 　 ｒｉ ｉ ｇ ｇ ｌ ｒｅ ｔ 　 　ｃ ｙ．ｔ 　ｄ ｓｇ 　 ｈ 　ｔａ ｈ ｎ 　 ｉ 　 ｎ 　 ｖ ｎ ｌ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｉ

ｒ ａｏｎ ｂ ｙ Ｔｈ ｓｔ ｓ 　 ｉｃ ｓｅ 　ｈ 　 ｏ Ｐｅ ｏ ｅ ａｉ ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｋ ａ 　 ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｓ ｓ ｍ　ｏ ｃ ｒｅ ｔ 　 ｒｅ ａｅ ｔ ｓｔ ａ ｈｉ ｇ ａ ｔ ｉｙ　 ｅ ｓ ａ ｌ ． ｉ　 ｈｅｉ ｄ ｓ ｕ ｓｓｔ ｅＣ ｕ 　 ｒ ｎｔｔ ｓ ｉ ｏｎ ｔ ａ ｈ ｎ 　 ｎ 　ｎｄ ｅ ａｕ ｔ 　ｙ ｔ ｉ ｏ ｅ ｔ 　 ｏ ｃｌ ｏ ｎｔｔ　ｈｉ ｅ ｃ ｎ 　ｃ ｉ ｔ ． ｙ ｉ 　 ｖ

Ｋｅ 　 ｙ ｗｏｒ ：ｍ ｏ ｔｃ ｕｒ， ｏ ｒ ｅｏｒ ｎ ａ ｉ ｎ， ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ， ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｓ ｓｅ ｄｓ ｏ　ｏ ｔ

ｃ ｕ ｓ　 ｉ ｔｔ ｅ ｏ ｔ ａ ｈ ｎ 　 ｎｋ ｅ ａｕ ｔ 　ｙ ｔ ｍ　 ｉ ｏ

近年 来 ，随着 法治 化进 程 的加快 ，中 国法 学教　

任 意性 ，且这 种模 拟一 般都 更多 关注 于程序 问题 而　

忽 略模 拟 中实体法 的运 用 、司法 文书 的写作 及庭 审　

育 的发 展规 模 和速度 都进入 了一个崭 新 的时代 ，法　

学 理论 的学 术研究 也频 繁活 跃 ，但是 对法 学教 育本　

技 能训 练等 问题 ，从 而 让这种 模 拟变为 程序化 的表　 演 ，很 难达 到模拟 法庭 教学应 有 的功效 ；有 的学 校　 即使 作 为单独 课程 开设 ，也多 被定 位为 实践课 被选　 修 。 由 于这 样 的定 位 ，一 些 学 校 在 选 择课 程 开设　

时 ，很 可能 因为考虑 到师 资条 件 、教学 场地要 求 、 　

身 的特 点 、规律 、过 程和规 划 的研究 却很 少 ，尤其　

是 法学 职业 化教 育 中的诸多 实践 和理 论 的研 究 与交　 流更 显得 门庭 冷 落 ，少 有人 问津 。这 反 映出法 学教　 育 中一些 具有 法律 实务 性 的职业化 技 能课程 建设 ， 　

长期 不能 得到 应有 的重 视和 规范 。例 如模 拟法庭 、 　 法律 诊所 、司法文 书写作 、法庭辩 论 等课程 ，普 遍　 存 在 师 资 力 量 不 足 、教 学理 论 不 深 、实 验 教 程 缺　

设 备 条件 、经 费支 出及教 学过 程控 制等 因素而 选择　 放弃 开设 ，进 而无法 完成 学生 这方 面实务 技能 的培　

养 ；有 的 学校 甚 至列 为 隐性 课 程 ，不 列 入 教 学 计　

划 。该 课程 可 能就会 变为 没有 明确教 学 目标 和教 学　 要 求 的课外 活动 ，没 有确定 的学 时和进 度 ，根据 某　

些 需 要 ，例 如 法 制 宣 传 活 动 等 需 要 而 临 时 组 织 几　

乏 ，以及 教学设 备 和经 费短缺 等 问题 ，进而影 响了　

这 类课 程在 学科 教育 中应有 作用 的发 挥 。笔者 以近　 年 模拟 法庭 教学 活动 实践 为例 ，谈谈 对该 课程 教学　

建设 的一些思考 。 　

次 ，只有部 分学生 参 与 ，不计 学 分 、不 计成 绩 、不　 计 考勤 ，教 学要求 也较 为宽 松 ，教师不 计工 作量 和　 课 酬 ，这 种涣 散式教 学 过程让 教 师和学 生都失 去 了　

一

、

模拟 法庭教 学活动的课程理论定位　

参 与 的积极性 ，使其 成 为形式 化 和走过 场 的课 程 ， 　

（ ）课程在 学科教 育 中性质定位　 一 目前 ，一 些创 办法 学 教育 的高 校对模 拟 法庭 教　

学活 动 的安排过 于 随意 ，缺少 科学 性 和计划 性 。有　 达不到模拟法庭教学 的要求和 目的。 　

鉴 于此 ，笔者 认 为将 模 拟法庭 教 学作 为法 学专　

业 独 立实践 技 能课设 置是很

有 必要 的 ，且 课程 性质　

的学校 把该 教学 活动 安排 在刑事 诉讼 法 学 、民事诉　 讼 法 学 等 课 程教 学 中进 行 。 由 于 这类 课 程课 时 有　 限 ，不 可能 占用 充足 的课 时来安 排模 拟法庭 教 学训　

练 ，往 往最 多安 排一 到两 次 ，这 种点 缀式 的设 置 ， 　

以必修 课定 位为好 。因为一 旦被 定位 为必修 课 ，对　

教 学 管理规 程而 言 ，势必会 强化 教学 过程控 制 ，规　

范 教学 环节 、制定 教学 制度 、确 立 目标 要求 等 ；对　

教 师而 言 ，将 对该 课程 设计 、讲 授和研 究潜 意识 地　

根本 无法 保证 每个 学生 的参 与和 实践 ，所 以学 生也　

就无法 获得 理论 和 实践经 验 的融会 贯通 。如 果教 学　 时间 紧张 ，就 随时予 以取 消 ，具有 很大 的随 机性 和　

投 人更 多精力 和关 注 ，也将 引导教 师重 视规 范教 学　 的各 环节 ，如备 课 、授课 、组 织模 拟及 完成评 价等　

环节 ；对 学生 而言 ，会 引导学 生抛弃 对课 程敷 衍 了　

收稿 日期 ：２ １— —１　 ０１ ４ １ 基金项 目：榆林 学院教 改项 目 “ 高校 模拟法庭 实验课程改革研 究’ （ ’ 编号 ： Ｇ ９５ Ｊ ０４ ）

。　

作者简介 ：赵 勇宾 （９７ ） １７一 ，男，陕西榆林人 ，陕西榆林 学院政 法学院讲 师 ， 究方向 ：法理学 研

。　

～

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２ １ 年第 ４ ０１ 期　

广西 民族师 －学 院学报　 范

事 的思 想意识 ，进 而对 课程 能 自觉 地投入 更 多注 意　

二、模 拟法庭 课程教学环节设计　

力 和积极 性 。所 以 ，把 模拟 法庭 教学 作 为一 门独立　

课 程 定位 ，且 课程 以必 修课 定位 是符 合学 科教 育建　

设 需 求 的 。为此 ，笔者 把这 一教 学 活动作 为法 学实　 践技 能课 归纳 定位 为 ：模拟 法庭 课程 是 以模拟 法庭　 教学 理论 为基 础 ，以培 养学 生操 作技 能为 目标 ，在　 教师 的指 导下 ，由学生 担任 和扮 演案 件诉 讼活 动 中　

结 合 自身 的教 学实 践 ，笔者认 为 模拟 法庭 课程　 的教学应 当分 为以下环节 ： 　 １ ．明确课程基 本教学 目标及 内容 。当教学 目标　

明确后 ，教 师根据 目标 有针 对性 的进 行具体 教 学 内　

容组 织设 计 ，进 而在教 学 中把教 学 目标转 化为 学生　

在课 程 中 的学习 目标 ，实现 学生 基本 知识 的掌 握 和　

的法 官 、检察 官 、律师 、当事人 以及其 他 诉讼参 与　

人 ，依 照 诉 讼 程 序 完 成 模 拟 法 庭 审 判 案 件 的各 环　

能力 的培养 。 　 ２ ．课 程基础 知识教学 讲授 。这 部分涵盖 了很多　

节 ，以提高学生法律实务操 作能力 的

一门课程 。 　

（ ） 程 培 养 目标 的 定 位　 二 课

内容 ，例 如 ：法 庭 布 局 及 审 判 活 动 区席 位 布置 规　 则 ；出庭 法 官 、检 察 官及律 师 的仪容 服装要 求 ；庭　

审 过 程 中法 官 、公 诉 人 及 律 师 等 人 的行 为 规 范 要　 求 ；庭审 过程 中法 槌使 用规 则 ；开庭 审理 基本 流程　 及 步骤 ；公诉 人员 和律 师法 庭辩论 操 作要领 及 基本　

准 确 定 位 课 程 培 养 目标 是 学 科 建设 的 基 本 要　 求 ，因 为它直 接体 现该课 程 的功 能和价 值 。模 拟法　 庭 课 程培 养 目标应从 认 知 目标 和 能力 目标 两个方 面　

进行 定位 ，这样更符合课程 的特质 。 　 首先 ，从 认知 目标 来 看 ，通 过 该课 程让 学 生掌　

技 巧等等 。这 些 内容有 的可 作 为课 程 开始基 础 内容　

介绍 ，有 的是 与具 体模 拟审 判活 动有 关 ，可 以安排　 在相应 的模拟 审判之 前介绍 ，需要 教师灵 活安排 。 　

３ ．组织 学生选择 案例 ，安排任务 ，做好 开庭准　 备工 作 。这一 环节 是模 拟法 庭课 程教 学 中的重 中之　 重 。首先 ，结 合学 生兴趣 提 供 给学生 较为充 足的备　

握 一些 其他 专 业课程 中没有涉 及 的 、或 者更 为详 细　 的法 律实务 知 识 内容 ，例 如 ：法庭 基本 布 局要求 ； 　

不 同案 件 审理 时 法庭 审 判 活 动 区 席 位 具 体 布 置 要　 求 ；出庭 法官 法官袍 、检察 官服装 及律 师服 装 等穿　 着 要求 ；庭 审 过程 中法 官 、公 诉 人及律 师 等人 的行　

为规 范要求 ；庭审 过程 中法槌 使 用规则 、庭 审 中控　 辩 双方 辩论 规 范要求 ；庭 审基 本 流程 等等 。这些 知　

识 内容虽然 理论 性不 深 ，但 是具有 很强 的实践应 用　 性 ，让 学 生掌握 这样 一些 知识 ，对他们 将来 从事 法　 律实务却 是相 当重要 的。 　 其 次 ，从 能力 目标 来看 ，通 过 该课 程培 养学 生　

选案 例选 定案 例 。这些 备选 案例 应具 有典 型性 、真　

实性 、争 议性 和可 辨性 特征 ，但 不应 选择 案情 太复　

杂 、争 议 太 大 的案 例 。最 好 选 用 法 院 已审 结 的案　

件 ，然后 将案 件基 本案 情及 所有证 据 材料 提供 给学　 生 ；其次 ，分 派案 例角 色 。案例 中 主要角 色一 般 由 　 小组 成员 自行 讨论 确定 ，原 则上 轮流 扮演 ，以便学　

多 方 面操作 运用 的 能力 ，例 如 ：培养学 生选 择运 用　 相 应实 体法 分 析案件 的 能力 ；培 养学生 程序 意识 和　 程 序操 作 的能力 ；培 养学 生证 据 意识 和证 据运用 的　 能 力 ；培 养学 生法律 文 书写作 的 能力 ；培 养学生 法　

律 逻 辑思 维能

力 ；培养 学生庭 审语 言表达 及辩论 能　 力等 等 。 　

生得 到不 同角 色 的综合 训练 机会 ；最 后 ，指导 学生　

进行 案情 分析 ，撰 写相 关诉 讼 文书 ，做好 开庭 准备　

工作 。教 师在 这方 面 指导时 ，应 就案 情 主要焦 点及　 涉及 的法 律 问题进 行说 明 ， “ 当切 忌成 为标 准答　 　 应

案 的提供 者 ，切忌 用 自己的思 维模式 禁锢 学生 的思　

维方 式 ，而 是应 当成 为学生 独 立思考 、解 决法 律争　 议 的指导人 ”ｎ　 　 。 需 要说 明 的是 ，这一 环 节可 以让 各小 组尽 快选　

在模 拟法 庭课 程教 学 中 ，它 为学生 提供 了系统　

的 、全面 的 、全过程 的综合训 练 ，它需 要 学生 整合　 实 体 法 、程 序 法 及 其 他 如 法 律 诊 所 、 司法 文 书 写　

作 、证 据 学 、法庭论 辩 、法律 逻 辑等 相关课 程 和学　

定 案例 ，这便 于排 队靠 后 的小组 在试 验之 前 ，有更　

充裕 时 间进行 资料 查 阅及研 究 分析案 例等 大量 准备　

性工作 。 　

科 知识 ；它要 求学 生能 够把 上述 所学 的知识 融会 贯　 通 、准确 合理 地运 用于 模拟 法庭 审判 活动 中 ，同时　 力求 避免 和克 服 片面过 度强 调和 突 出某方 面 的知识　 或能 力 的训 练 。因此 ，笔 者认 为模 拟法庭 课程 培养　 目标 应 当是 多元 性 的 ，它 要求 在具 体教 学 中必须 协　 调好 该 课程 这种 多元 性培 养 目标 ，力求 体现 学生 的　 综合应用 能力 的培养 。 　

４ ．模 拟庭 审环节 。这 一环 节可 以说 是对小组 开　

庭 前 的准备 工作 、本 课程 教学 效果 、学 生相关 专业　

理 论 技 能 知识 掌 握 ，及 应 用 能 力 等 情 况 的 最 后 检　 验 。这 一 环节需 要 注意 的是 尽量 按照 法庭 正式 开庭　

程序 进行 ，力 求体 现庭 审程 序 的规范 性 、连续 性 、 　

完 整性及 严肃 性 ，避 免成 为形式 化 的表演 。教 师在　 这 一环节 中力求 避免 介入 、中断模拟 过程 ，最 好 以　

一

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第 ２ 卷　 ８

赵勇宾

论模拟法庭教学活动 的课程实践应用　

（ 总第 ７ 期 ） ７ 　

旁 听身份 观看 这一 实践 学 习过程 ，并 对模 拟过 程 中　

出现 的 问题 与不足 、各 个角 色优 缺点 等进 行详 细记　

录 ，以便庭审结束之后作 为评价依据 。 　 ５ ．庭后 评议指 导及 总结 。庭审结束 之后 ，教师　

学效 果是 否感 兴趣 ，学生 对课 程 内容 的学 习是 否满　 意 ；最 后 是 教 学 总 结 ，包 括 教 学 经 验 和存 在 的 问　 题 ，提 出改进教学不足和 问题 的方案等 。 　

（ ）关于学生学习评价　 二

要及 时组 织评 议 。评议

可 以由模 拟小 组 、旁 听 学生　

及 教 师分别 进行 。评 议 的 内容 包括 程序 是否 合法 ， 　

鉴 于模 拟 法庭 课程 实践 操作 性特 征 ，因此 ，该　

课 程 对学 生学 习的评 价 ，其 评 价方式 、内容及标 准　

庭 审人 员 的行 为及 操作是 否规 范 ，法律 适用 是 否准　 确 、恰 当 ，说理 是 否透彻 ，语 言表 达是 否准 确 、流　

畅清 晰 ，逻 辑思 维是 否严 密 ，应变 能力 强弱 ，法 律　 文书形 式是 否规 范 、 内容 是否 完整等 。同时 ，教 师　 还 应 当及 时纠 正 模 拟 过 程 中存 在 的其 它 问题 与不　 足 ，进行全 面总结 。 　

都应 与其 它一般 法学 课程 有所 区别 。笔者 认为应 采　

用 过程 性评 价类 型 ，方法上 使用 定性 分析评 价法 较　

为适合 ，把 此评 价模式 贯穿 于学 生对本 课 程学 习 的　

始 终 。具体 评价指 标设 计应 当 主要 包括 以下 方 面 ： 　

首 先是 课程 学 习准 备情 况评 价 ，包括学 生对 课程 内 　

容 及教 学规 律是否 了解 ，学 生对 布置 的任务 准备 是　 否充 分 ，学 生参加该 课 程学 习 的态 度是 否认 真 ，是　 否遵 守 实验 纪律 ，是否爱 护实 验设 备及 道具 ，是 否　 有协 作精 神 和团 队精 神等 ；其 次是 与模 拟法庭 课程　 相关 知识 掌握 情况 的评价 ，包 括对 本课 程基本 知识　 掌握 情况 ，对 所涉及 的实体 法 和程 序法是 否熟 悉 ， 　 是 否 能够及 时对 涉及 的 内容进 行检 阅和 复习等 ；再　 次是模 拟庭 审 中的技 能和 表现评 价 ，包括 程序 是否　 合 法 ，操作 是否规 范 ，法律 适用 是否 准确恰 当 ，说　

理 是否 透彻 ，语 言表 达是否 准确 、流 畅清 晰 ，逻辑　

三 、模拟 法庭 课程评价体 系设计　

为 了保证 学 生 的学 习质量 和效 果 ，同时也 为 了　 提高教 师 的教 学质 量和水 平 ，模拟 法庭 课程 应 当建　 立 科 学且 完善 的评 价体 系 。这 一评 价体 系应 包括 教　 师的教 学评 价和学生学 习评价两部分 。 　

（ ）关 于教师的教 学评价　 一 模 拟 法庭课 程 的教 师 主要作 用是 有效 组织 和 指　

导 学生 完成课 程 培养 目标要 求 ，因此 ，笔 者认 为终　 结性 评 价和形 成性 评价 过 于倾 向于 目标性 ，并 且在　 评价 方法 上过 度倾 向于量化 评价工 具 ，不适 宜 在本　

课程 的教 学评 价上 采用 。模 拟法庭 教 学活 动 的特质　

思 维是 否严 密 ，应 变 能力强 弱 ，法律 文书形 式是 否　 规 范 、内容 是否清 楚 和完整 等 ；最 后是 模拟 审判 实　

验 总结评 价 ，即对 学生 的实验 总结 材料 从 内容 、深　

度和客观性等方 面进行评价

。 　 需要 说 明 的是 ，在 对模 拟法 庭课 程结 束后 学 生　 成绩 最终 评定 ，也应 当采用 定 性分析 评价 法较 为适　 合 ，其 具 体评定 可参 照上述 学 生每一 次评 价指 标进　 行综合 考察 给出最终 评价。 　

参考文 献： 　

［ １ 】王晨光 ．模拟 法庭——对 传统 法学教 育模 式的挑 战　 ．人 民　

法 院报 ．２ｏ Ｏ —１． ０卜 ７ ６ 　

决 定 了该课 程应 当是师生 之 间共 同 的民主参 与 、协　 商和交 往 的过程 ，以及共 同判 断这 种渗 透 于模拟 活　 动 中的成果 价值 ，不 断地 进行 反馈 ，从 而使 教学 过　

程 得到 不断 的优 化 ，这符 合过程 性 评价 主张 的评价　

主体和 客体 的整 合 ，因此 ，采用 过 程性评 价 较为适　

合 。在具 体评 价 指标设 计上 ，应 当 主要包 括 以下方　

面 ：首先 是教 学 准备情 况评 价 ，包括 教学 计划 、大　 纲 、教学 指导 书及 教学 案例 等是 否完 备 ；其次 是教　

学总 体效果 评 价 ，包括 教学 过程 是否合 理 、科 学 ， 　 教学 进度及 教 学 目标 要 求是 否完 成 ，学生 对课程 教　

（ 助理 编辑 ：李凡生 ） 　

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