高一语文荷塘月色5

《荷塘月色》教学实录

《荷塘月色》是一篇立意含蓄，感情浓烈，意境幽深，色彩淡雅，节奏和谐，语言精练，想象丰富，结构严谨的散文。其中文眼的确立，线索的安排，情景的交融，比喻和通感的运用，以及从独特意境的描绘中反映出的作者的思想矛盾等等，都应引导学生深入理解和把握。 教学这篇课文，要围绕上述知识重点，启发学生思维，采用情境教学法，披文人情，引导学生深入理解文中所描写的美的景，美的情，充分调动学生的视觉、听觉和其他的感觉，引起想象，激发兴味，使其受到一次美的感染和陶冶。具体教学过程可分五步进行：预习一设疑——研讨一精讲一练习。

首先要指导学生阅读教材，在教师帮助下，学生要运用感知、经验和已学知识，达到初步理解教材。现代教学论要求教师不仅传授知识，而且要培养学生独立学习和思考能力。设疑是达到这一要求的重要手段。研讨，即引导学生研究讨论疑难问题，以便相互启发，促使多向积极思维。精讲，要从文章整体出发，在理清脉络的前提下，抓住精华，以点带面，揭示规律，教给学生怎样阅读，以提高他们的读书能力。语文是一门工具性很强的课，必须通过练习，学生才能掌握，由知识形成技能技巧，再把技能技巧用于实践，都需要练习，但练习要力求精要、有用。

课时：2课时。

师：①将《荷塘月色》一文的有关参考资料印发给学生，以培养他们借助资料解决疑难问题的能力。②利用小黑板，绘制《荷塘月色》结构图，使学生对全文结构有一个清晰了解，还可节省课堂时间。

生：①准备工具书，自查生字词和注释多音字，培养学生独立使用工具书的能力。②要求学生课前默读全文一遍，朗读两遍，要读得琅琅上口。许多文章，特别是精采的散文，要通过反复读，引导学生深入体昧其丰富的内涵。③针对某些学生写散文漫无中心，思路模糊，条理不清，结构松散等毛病，要求他们编写一份较详细的阅读提纲，以便训练他们分析和概括的能力，培养他们组织材料的能力。

第一课时

1．导入新课

师：今天要学习的《荷塘月色》一文的作者是朱自清，我们已学过他的哪些文章? 生(齐答) ：《春》和《背影》。

师：好。(板书：《荷塘月色》朱自清，他是著名的 、 、 、 。) 谁能准确

地填出来?

生(纷纷举手) ：散文家、诗人和学者。

师：还有呢?(生默然) 毛主席赞扬过朱自清先生，为什么称赞他呢?(生小声议论) 生：他还是民主战士。

师：好。(将答案一一填在横线上)

朱自清是一个爱国知识分子，他积极参加民主运动，对黑暗社会现实强烈不满，但思想中又充满矛盾，他是在苦闷、彷徨中随着时代前进的。抗战胜利后，他更从现实中认清了国民党的真面目。李公朴、闻一多被害后，他不顾生命危险，愤然揭露国民党的卑劣行径。在生命的最后两年，他贫病交加，但断然拒绝“美援”，对此，毛主席赞扬说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”中国的知识分子是有爱国的光荣传统的，许多优秀知识分子是有骨气的，朱自清先生就是一个典型代表。《荷塘月色》写于1927年7月。当时旧中国正处于一片黑暗之中，作者“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”。了解了这一点，就可以理解“这几天心里颇不宁静”、“这令我到底瞻着江南了一等语句的深刻含意，理解为什么作者笔下的景色是艨朦胧胧的了。

师：我记得《中国青年报》曾经报道过：《我国30岁以下的教授已有17位》，开篇第一句是“目前，我国30岁以下的教授已有30位，这在过去是不可想像的。”我读了这则新闻，感到好笑，因为早在75年前的1925年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅27岁！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。1928年1931年到1932年，他曾留学英国，回国后仍执教于清华大学。作为学者和教授的朱自清，他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树，其中尤以古典文学和语文教育最为突出。

下面我们通过对课文的研读来领略作者的风采。

2．朗读课文

师：谁来朗读全文?(生纷纷举手，由师指定学生朗读全文。)

师：字音有没有读得不妥的地方?(有的学生翻字典)

生：“曲折”的“曲”应读第一声不读第三声，“西洲曲”的“曲”才读第三声呢。“独处”的“处”应读第三声，不读第四声“妙处”才读第四声。

生：“霎时”的“霎”应谈“sha ”，不读“cha ”，“刹那一的“刹”才读“cha ”。

师：很好。同学们听得很仔细，很认真。

师：课文中还有不懂的词吗?(学生提出一些不理解的词语，教师引导学生一一作了回答。)

3．质疑研讨

师：标题《荷塘月色》是偏正词组呢，还是联合词组? 请说理由。[这一设疑，关系到对全文内容和文中所描绘景物特点的理解与概括。]

生：是联合词组，因为文章写的是荷塘和月色。第四段重点是写荷塘，第五段写的是月色。

生：是偏正词组，文章标题的中心词是“月色”，“荷塘”只起交代特定环境的作用，月色才是文中描写的重点，因为全文都是紧扣月色写的。

师：很好。问题越辩越明嘛，大家议论议论，看同意哪种看法。(学生交头接耳，议论纷纷。)

生：我同意是偏正词组。如第一段“忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子吧”(点明月下的荷塘) 。二、三段则提到“淡淡的月光”，“苍茫的月下”，“荷塘月色”等等。第四段写荷叶、荷花也没有离开月色，如“粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“凝碧的波痕”等词语，都与月色有关。至于五、六段更是直接写了月下荷塘及其四周的景色。(又有几个同学对上述两种看法作了补充发言。)

师：同学们的发言很好，看来有不少同学细致阅读和钻研了课文。我看后一种说法比较准确、全面。(此时，主张是偏正词组的同学面有喜色) 。从文章整体看，写月色没有离开荷塘，写荷塘也没有离开月色，因而题目应理解为“荷塘的月色”。如把“荷塘月色”理解为联合词组，势必割裂了“荷塘”与“月色”浑然一体的内容，没有抓住原文所描写的景物特点。当然，同学们还可在课后继续讨论。

现在我们来研究另一个问题：本文安排材料的线索是什么? 是行踪、景物描写，还是感情的表露?[此问题牵涉到对全文主旨和结构的理解。]

生：以作者的行踪为线索。如“带上门去-------走“煤屑路”一-----到荷塘---回门前一----进屋。

生：以作者的感情为线索：(1段) 淡淡的哀愁-----(2—6段) 淡淡的喜悦一---(7—8段) 淡淡的哀愁。

生：以景物描写为线索：月夜---小路一-荷塘一-月色一-荷塘四周--一忆采莲情景。(还有几个同学分别发表了意见。)

师：三种看法都有一定道理。但应肯定，感情的抒发应是本文的中心线索。

师：文章开头写道：“这几天心里颇不宁静。”怎样理解这旬活的含意? 它与下文哪些地方关联着?[此问题触及全篇的“文眼”，是理解作者通篇所流露的思想感情的“钥匙”。] 生：这句话不仅交代了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。

生：这句话与下文关联的地方如小路的“幽僻”，夜晚的“寂寞”路上的“阴森”，月光的“淡淡”以及惦着江南的“采莲”等等。

师：说得好极了。这句话和下面一系列与它呼应的词语，像一条无形的纲，连结着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发了作者忧国忧民的情思，揭示了作品的主题。

4．布置作业

(1)编写本文阅读提纲。要求：按原文结构顺序，标明写景的基本层次：既要体现文章的思想内容，又要恰当地说明写法。

(2)思考课文练习三和五题，书面作练习四。

第二课时

(检查编写的阅读提纲，作简要评述后，继续质疑研讨)

师：上节课我们讨论了《荷塘月色》一文的标题、线索和“文眼”，对全文的整体有了一个概括了解，现在我们来进一步细致体味文章各部分的妙处。全文可分几部分?

生：四部分。(1)(1段) 写去荷塘的缘由；(2)(2—3段) 写去荷塘的路上和感受；(3)(4—6段) 写荷塘月色；(4)(7—8段) 联想江南采莲。

师：各部分抒发了作者怎样的思想感情?

生：忧——喜——忧。

师：“我”为什么去荷塘?

生：因为“心里颇不宁静”。

师：作者为什么产生这种心情?

生：关心国事，忧国忧民。

师：第一段写了怎样的环境? 创造了一种什么气氛? 体现了一种什么心情?

生：描写了幽静的月夜，勾画了一种静谧的环境，创造了一种孤寂的气氛，衬托了作者颇不宁静的心情。

师：文中写了妻子哼眠歌的声音，怎么说是“幽静”?

生：能听到妻子哼眠歌的声音，这更突出了周围环境的“静”。

师：好。这叫反衬法。“蝉噪林愈静，鸟呜山更幽”嘛。总之，这一部分描写了幽静的月夜，点明了作者颇不宁静的心境，交代了去荷塘的动机。

师：作者描写的荷塘小路上有什么特点?

生：路是曲折、幽僻的。

生：树是蓊蓊郁郁的。

生：月光是淡淡的。

师：说的都不错，能否用两个字概括一下小路上总的特点?

生(经小声议论后回答) ：幽静。

师：好。那么，作者在路上的心情是怎样的?

生：淡淡的喜悦。

师：文中哪些句子体现了这种心境?

生：“我也像超脱了平常的自己”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。

师：好。这些句子说明了作者平常苦闷的心情暂时得到了解脱。其中“我且受用”的“且”字是“暂时”的意思，体现了作者对当时社会的不满和对自由的向往。总之，这一部分写作者在去荷塘的小路上漫步，抒发了月下独处的感受[进行部分小结]。

师：从第三段开始，作者描写荷塘月色，是从哪些方面写的? 用的什么修辞方法? 生：写了荷叶、荷花、荷香和流水的特点，用了许多比喻修辞方法。

师：挑出这些比喻句，然后说说它们的表达作用。

生：“„„像亭亭的舞女的裙”，这个比喻句形象地写出了荷叶高高出水的姿态。

生：“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。”这是比喻荷花的，突出了荷花的洁白、明净和光亮。 师：这两个比喻的角度有什么不同?

(生默然) 前者比喻的是荷叶，后者是把荷叶和荷花结合起来写的。“碧天”就是写的荷叶。这种比喻连用叫“博喻”，使用博喻，应有意念上的递进和扩充(点拔新知识) 。还有比喻句吗?

生：“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。

师：好。这个比喻有什么特点?

生：用听觉来比喻嗅觉。

师：对。这个比喻把属于嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来，这种不

同感觉的相互沟通和转移，修辞上叫“通感”。荷花的“清香”在微风中散发，一缕缕的；远处的歌声在微风中传播，一阵阵地，两者给人的感受都是时断时续，似有似无。这个比喻既新鲜又能引起人们丰富的联想，比得妙(点拨新知识) 。

生(继续回答) ：“宛然有了一道凝碧的波痕”也是比喻句。这是比喻在月光下，微风吹过，密密叶子的颜色和姿态像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，描写特别传神。

师：分析得很细致、准确。(让学生集体朗读这一段，进一步体味其精采描写) 。继荷塘之后，文章是怎样描写月色的?

生：主要写月色在各种景物上的投影。

师：分几层写的?

生：先写月光在叶子和花上的投影。再写月光在灌木丛和柳树上的投影。最后总写月色在荷塘中的投影。

师：正确。文中写月光在叶子和花上的投影用了哪些动词? 用得好不好? 为什么?

(要求学生找出泻、浮、洗、笼等动词，在教师引导下与照、升、沾、挂等动词比较，说明用词的生动与准确．) 文章还连续用了三个比喻，请说说它们的表达作用

生：“月光如流水一般”，这是刻画月光流动而明净的样子。

生：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”，形象地写出了叶子和花鲜润和乳白的色调。 生：“又像笼着轻纱的梦”，写出了月光照射下的叶和花朦胧而又不可捉摸的特点。 师：说得都很对。文章写月光在灌木丛和杨柳上的投影时，一是用了“黑影”，一是用了“倩影”，这是为什么?

生(纷纷举手，一个学生回答) ：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片；杨柳枝条稀疏，月光下显得很美，所以用“倩影”形容。这就准确地写出了灌木丛和杨柳的不同形象。 师：说得好。文中在写荷塘中的月色时又用了通感的修辞方法，用得恰当吗? 为什么? 生：恰当。因为月光有明有暗，有浓有淡，小提琴奏出的名曲因节奏、旋律而有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的美感。

师：第四段着力描写月色，先是正面写，后是反衬。光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调，用美术和音乐的语言，通过比喻、博喻、通感等修辞方法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中，暂时得到了解脱。[小结这段的内容与写法。]下面一段进而描写了荷塘四周的景色。这段描写的l 中心对象是什么?

生：荷塘四面的树。

师：作者是从哪几方面写树的呢?

生：树色，是阴阴的，像一团烟雾；树梢上，是隐隐约约的一带远山；树缝里，灯光昏暗，像渴睡人的眼，无精打彩的：树上，热闹的蝉声。

师：好，再思考一下，作者是从什么角度描写中心事物的? 观察点在何处?

生(先小声议论，然后回答) ：从视觉和听觉两个角度写的。观察点在小路一旁，漏着几段空隙的地方。

师：说得准确。文中在描写了热闹的蝉声和蛙声后说：“但热闹是他们的，我什么也没有”，这是什么意思?

生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上了作者的心头，所以热闹一点也没有感染他。 师：看来同学们对文中的一些难句也能理解。你们认为这一段在写法上有什么特点? 生(经启发后答出) ：以写树为中心，光影交织，远近变换，局部和整体结合，生动地勾画出了荷塘四周的景色。

师：本文第三部分是全文重点，写的是荷塘月色的美景，先写荷塘，次写月色，再环顾四周，描写细腻，情景交融，动静结合，用了大量比喻句，增强了文章生动性和感染力[小结第三部分]。文章第四部分是由荷塘联想江南采莲的旧俗和“乐府”中有关采莲的诗，从而又勾起了乡思乡愁。文中说“只不见一些流水的影子是不行的”是什么意思?

生：说明今非昔比，只好回顾往事，思慕故乡扬州多水的美好情景，暗示不满现状。 师：(展示小黑板列出的本文结构图，依照小黑板内容进行全文总结，详见板书。)

这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是写月光与写荷塘交叉，动的刻画与静的描写交错，抒情与写景交融，形成一幅素雅、朦胧、静美的画面，表现了作者忧与喜的矛盾心态，抒发了关心国家前途与命运、追求自由的思想感情。

文章用词精当，语言清新，富有表现力。如动词的选择，博喻和通感的运用，不仅描写形象，且十分传神，请同学们在背诵过程中进一步体味。

练习

(1)写一段特定环境下的景色，如校园的早晨，公园的景物，节日的夜晚等等。要求要抓住景物的特点，安排明确的线索，采用合理顺序和即景抒情等。字数在300字以上。(课上写)