班级管理中的心理效应_论文

河 北 师 范 大 学

汇华学院文学部

《班级管理》论文

论 文

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班

学 班级管理中的心理效应 题 目： 班级管理中的心理效应 名： 高鑫迪 系： 文学部 级： 2014级历史一班 号： 2014512362

班级管理中的心理效应

内容提要：随着对学生心理的关注与研究，越来越多的心理方法被应用到班级管理中。心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用各种心理效应的积极作用，削弱或避免其的消极作用，就能不断提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长。

关键词：学生、教师、班级管理、心理效应

所谓心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在有效的班级管理中有不可或缺的启示作用。

心理效应包含角色效应、暗示效应、门槛效应、奖惩效应、链状效应、禁果效应、刻板效应、自己人效应、配套效应、首因效应、半途效应、光环效应、近因效应、从众效应、期望效应、空白效应、鲍鱼效应、拆屋效应、情绪效应、南风效应、贝尔纳效应、齐加尼克效应、马太效应、超限效应、名人效应等效应，1

在班主任管理班级中比较常见的是以下几种效应：2

角色效应。现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动。这种因角色不同而引起的心理或行为变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理地确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。 暗示效应。暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。最好的暗示效应便是班主任对学生潜移默化的影响，因此班主任要时刻注意对学生的正面教育，要以身作则。

门槛效应。心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕是一分钱也好”就多募捐到一倍的钱物，这就是著名的门槛效应。在班级管理中班主任时常会说，每天进步一点点你就是优秀的。放低你对学生期望的门槛，给予他们更多的肯定与鼓励。 奖惩效应。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心，这也是班级管理中班主任最常用的心理方法。

链状效应。有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是指人在成长中的相互影响作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。因此作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏法的学生应和勇敢坚强的学生交友。

禁果效应。“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。对于这种效应班主任要特别注意其带来的消极影响，精准正确的利用会有意想不到的效果，如把握不好方1

2 心理效应的分类，搜狗百科 《教育中的心理效应》刘儒德 华东师范大学出版社

刻板效应。生活中常可见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为青年人举止轻浮。教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤了学生的自尊，也影响了班主任形象。

自己人效应。有一种效应叫自己人效应，就是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事．那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”因此，班主任要真正把学生当成自己人——做学生的知朋友，建立一种合作友爱的师生关系。

首因效应。心理学家曾经做了这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为外向，这象被称为首因效应，又称第一印象。它给我们的启示是：1、班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理。2、在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象。这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。

半途效应。半途效应是指在激励过程中到半途时，由于心理因素及环境因累的交互作用导致的对于目标行为的一种负面影响。这是班级管理中的大忌，作为班主任不应该半途而废，放弃你的学生。你的放弃可能只是一时之为，但对于心理没有发育完全的学生来说，这可能是他们一生中都难以磨灭的心理阴影。

近因效应。由于最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本来相处得很好，甲对乙堪称关怀备至，可是却因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，这就属于近因效应的作用。班主任应注意观察和处理学生之间的矛盾，构建和谐的班级氛围，培养学生的集体意识。

从众效应。有一个成语叫做三人成虎。意思是说，有三个人谎报市上有老虎听者就信以为真。这种人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应。这一效应的启示是。班主任要善于发挥从众效应的积极作用。

期望效应。有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力。但要求班主任不要告诉学生、一个学期后发现这些学生进步很快。其实这些学生都是随便划出的，这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应。它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。平时，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。

空白效应。心理实验表明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果，这就是空白效应。它给我们的启示是，班主任要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，班主任不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。

上诉这些心理效应是班主任在班级管理中常用的效应方法以及应注意的负面作用，当然心理效应远远不止这些，这就需要我们在实际的管理中“仁者见仁，智者见智”，不断摸索与总结，来提高我们的教育质量。

不论用何种方法和手段，在班级管理中班主任都应秉着德育为先的原则，培养学生的人生观、价值观、社会观，使学生养成良好的道德品质，充分发挥教师心灵塑造师的职责。