地理教育比较研究--课程

国内外学校地理课程比较

课程是教育的心脏，课程对学校教育起着至关重要的作用，是实现教育目标的基本途径。我国学者对课程的定义可以归纳为三种：（1）“学科”说（2）“进程”说（3）“教学内容”说或“总和”说。地理课程是指地理课业及其进程。课业，指地理教学内容；进程，指地理教学程序与过程。中学地理课程具有科学性、文化性和实用性，对提高整个中华民族科学文化水平有着其它学科所不能替代的作用。因此，研究当代世界基础教育地理课程的发展历程、现状和发展趋势，能够为我国中学地理课程的研制提供参考和借鉴。

第一部分·我国学校地理课程

在我国，“课程”一词始见于唐代。国内地理课程的发展历程可以划分为三个阶段：清朝时期、民国时期和新中国时期。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，标志着我国地理课程的正式设立。

这些章程规定初等小学堂和高等小学堂均设地理，并规定中学为五年制，每个年级均有地理课。

1909年，清政府颁布《学部奏准变通中学堂课程分为文科实科折》，规定中学分文科和实科，课程均为12门，分主科和通习两类。文科的地理为主科，一、二年级授中国地理，三、四、五年级授外国地理。 1912年民国教育部颁布《小学校令》，小学制由9年改为7年(初小4年，高小3年)。初小未设地理课，高小设史地课。高小一、二学年授“本国地理之要略”，三学年授“外国地理之要略”。中学学制由5年改为4年，并取消文、实分科。中小学制改为11年。

1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科。

1923年出台的《小学地理课程纲要》和《初级中学地理课程纲要》规定了小学和初中地理的教学目的、内容和方法，这是我国第一个内容较全面的课程纲要。

1929年则将高中地理由选修改为必修，并制定了《高级中学地理暂行课程标准》。

1932年教育部对上述课程标准作出较大修订后，以正式课程标准公布。

1936年至1940年，教育部对课程标准又作了两次修订，为适应“抗战建国之需要”，地理课程标准中增加了“国防和国防建设”的内容，并增加了中国地理的课时和内容。

1948年，按照减少科目教学时数、简化和调整课程内容的精神，地理课时总量由24节减少到18节，高中自然地理不再单独开设。

1950年教育部颁发的《小学地理课程暂行标准(草案)》是建国后的第一个课程标准。

1957年按照指示，小学、初中地理课时均减少一半，高中地理取消。

1959-1962年，中学只在初一、初二年级开设中国地理和世界地理。

1963-1965，只在初一开设中国地理、高一开设世界地理。

1966-1976年“文化大革命”期间，地理课程更是因停课而跌至谷底。只在初一开设地理课。

1977年恢复高考，因地理列为文科高考科目而重新受到重视。但是只在初一开设中国地理、初二开设

世界地理。

1980年《全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）》。80年代初，中小学学制恢复到12学制，高中、小学相继重新开设地理课程。

1986年教育部颁布了《义务教育法》、《全日制小学地理教学大纲》和《全日制中学地理教学大纲》，标志着中小学地理教育在经过曲折道路后得到恢复和发展，逐渐步入正轨。

1988年，国家教委规定小学设社会课，不再单独开设地理课。

1990年国家教委对1986年颁布的中学地理教学大纲作了修订，适当降低教学要求，有些内容改为选修，高中增设了选修课，这是一个过渡性的大纲。

1993年，高考改革使全国几乎所有省区都取消了地理高考，中学地理课程在新一轮强烈冲击下再度滑人低谷。

1996年5月，国家教委颁发了《全日制普通高级中学地理教学大纲（供试验用）》。这个大纲以人地关系、可持续发展为主线，构建出一个新的课程体系：高一是必修课，面向全体学生，讲授系统地理，包括自然地理、人文地理的系统理论与知识；高二、高三是限定性选修课，即文科学生必修。高二也讲授系统地理，探讨人文地理的主要专题；高三讲授区域地理，探讨的是中国地理。

二、特征

1.我国地理课程从清代产生开始就一直受到西方地理课程的影响，这点在课程内容方面表现最明显。这种影响既有利又有弊。

2.地理课程在曲折中前进。总体而言，清朝时期，比较重视地理，民国时期地理课程地位下降，新中国成立后，地理课程地位重新得到重视。如果进一步细分的话，新中国地理课程又经历了被重视——轻视——重视的过程。

3.地理课程的改革会伴随着学校学制的变化而变化，也会受到政治形势的变化而变化。

第二部分·国外学校地理课程

一、国外地理课程发展历程可以划分为四个阶段：13-16世纪、17-18世纪、19世纪、20-21世纪。

1. 13-16世纪

13世纪北欧的一些城市开始创办商人学校，设立了商业地理和贸易地理等课程。为适应贸易和航行的需要，英国在学校中设立地理课程，主要内容是地名及地理位置、物产、航行路线等，被人们称为“水手地理”。1492年哥伦布发现了新大陆；1498年达·迎马开辟了东方新航线；1521年麦哲伦完成了环绕地球的航行。这些重大的地理发现使人类对地球有了完整的认识，丰富了人类的地理知识，科学的地理学由此诞生。

2. 17-18世纪

1632年，捷克教育家夸美纽斯在世界上首次提出设置正式的学校地理课程。在他的《大教学论》一书中提出地理是学生必修的二十门科目之一，并论证了设置地理课程的意义。他还亲自编写了《世界图解》的教科书，这本教科书在欧洲一些国家流行了150多年，促进了学校地理课程的形成和发展。夸美纽斯在理论上奠定了地理课程的框架。

3. 19世纪

19世纪出现了现代意义的地理课程。这种地理课程首先出现在英、德、法、美等国。其背景是较为完备的教学制度的建立；大学设立地理教席，培育地理专门人才和教师；社会重视地理的实用价值，并逐渐认识其教育的价值。随后普遍为其他国家所仿效。不过，出于对资本积累和殖民扩张的需要，学校地理课程中充斥殖民主义的价值观。教科书中对邻国的介绍，也常有歪曲和怀有敌意。

4. 20-21世纪

20世纪50年代，人类从战争中解脱出来，开始了大规模的建设。人口迁移、工业布局、城市规划、经济建设等对地理学提出了新的要求，大大地推动了地理学的发展。

20世界60年代，世界上开始了地理课程改革的浪潮。地理课程内容发生了明显的变化，引入专题性问题，诸如环境问题、资源、再生产、劳动力、失业率的限度、空间规划等。从分区地理学转变为以自然地

理和人文地理为基础的系统分析。教学方法也相应变化，教师更多地采用以探究为基础的方法，重视野外观察，如法国、德国等设有野营学校。

20世纪70年代，西方资本主义国家处于广泛的社会运动之中。中学地理教育乃至整个教育不断调整自己的位置。地理课作为一门独立的学科，人们关心的是这门学科的贡献即能否担负起解决未来的、本国以及全球的对策和环境问题。地理教育能否担负起综合教育的任务，能否使学生得到发展以及能否满足公众和社会所能理解的需要。

20世纪80年代以来，开展了一场地理课程改革运动。这一时期课程改革具有五个特点：地理课程目标在于关注学生的全面发展，强调地理课程的一般教育功能，注重知识、技能、能力和情感、态度、价值观的均衡发展，培养未来社会的合格公民；地理课程中态度和价值观的培养备受重视；重视培养学生的地理技能和能力，以适应社会的需要和发展；地理课程内容较好地解决了社会需要、学生发展、地理学科进展的不同要求，课程内容丰富，形式多样，关注人类面临的人口、资源、环境和发展等方面的重大问题，人地关系成为各国地理课程的核心，关注学生的个性发展，与学生的生活紧密结合；教学评价标准多元化，评价方式多样化，全面、综合地进行评价。

90年代以来，地理课程改革活动进一步深入。1992年国际地理学大会公布了《国际地理教育宪章》。地理学科被列为核心课程。标志着地理教育在正给教育体系中地位的提高。国际地理教育进入了一个崭新的时代。

二、特征

1．地理课程产生时间悠久，比我国地理课程的诞生早了大约六个世纪。

2. 商人学校、教会学校早于正式学校开始设置地理课程。

3. 从仅仅重视地理课程的实用价值，发展到既重视它的实用价值又重视其教育价值；既注重它在人的全面发展的作用，又重视其满足社会需要的功能。

三、部分国家的学校地理课程

（一）美国学校地理课程

1．学校地理课程目标

1994年，《国家地理标准》规定美国中学地理教育的总目标是：培养具有地理素质的人，即能以理智的思维方式和行动方式来评价和管理地表空间的人。它将地理能力目标确定为：培养五项核心地理技能，即提出地理问题的技能、收集地理信息的技能、整理地理信息的技能、分析地理信息的技能、回答地理问题的技能。这五项地理技能与地理学家的研究过程基本吻合，地理思维、想象、观察等能力的培养都已蕴含在五项技能中，很值得我国借鉴。

美国的地理课程目标层次清晰，要求具体而明确。比如，美国《国家地理课程》中“空间认识”总的目标是“让学生知道并理解如何使用地图和其他地理表现方式、工具与技术，以空间观点来处理并展现信息”。每个学年对这个目标进行深化，从而达到灵活运用。

美国的地理课程目标还比较重视培养学生的全球理解与合作的意识。

2．学校地理课程内容及其设置

美国中等学校分公立和私立两种。公立中学有四年制和六年制两种学制。四年制中学又分作普通中学、职业技术中学和特殊中学等类型。六年制中学分初级中学和高级中学。

美国中学开设地理的年级包括初一、初二、高一、高二。只有初一地理课程是单独设置，其它年级地理课程均包含在社会科之中。初一、初二阶段为必修课,其余各年级均为选修课。初一，地理课程是以“地理”名称设置的，内容为世界地理，包括美国地理和外国地理。初二，地理课程内容主要是世界社会经济地理。高一的课程内容是美国地理，高二的课程内容是世界地理。高中地理课时由各地学校自定。美国没有统一的地理教材,由各州自编自选。

3.美国地理课程教学方法

从总的情况来看，美国虽然经过几次教法改革，但在课堂教学中教师讲、学生听的讲授法仍是一种主要方法，只是课堂气氛比较活跃，其它的方法技术也往往与讲授配合使用，以提高教学效果。美国地理课

程采用的教学方法有讲解教学法、启发教学法、讨论法、学习指导法、地图教学法、扮演角色教学法、实地考察和野外旅行教学法等。

（二）英国学校地理课程

1.学校地理课程目标

《国家地理课程》明确提出了英国中小学地理课程的三大主要目的：（1）使学生了解地理知识；（2）培养学生的地理观察能力；（3）通过学习英国及与其他国家的关系，培养学生的辨别能力。

英国地理课程有五大能力目标：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。地理技能列为五大目标之首。辨认、观察、解释、综合、评价、预测等能力渗透在地图运用和野外技能这两项基本技能的培养之中。尽管五大目标在知识内容上差异很大，但它们作为教学要求均划分为8个水平层次，循序渐进；在表述时均用行为动词作出要求。

2．学校地理课程内容及其设置

英国是西方国家中重视地理教育的典型,地理是其传统的核心课程。《国家地理课程》规定的英国中小学地理教育内容可以分为五大部分：地理技能、区域知识与理解、自然地理、人文地理、环境地理。这五大部分内容是紧密相联的，是所有学生都必须学习的内容。

英国中学可以分为现代中学和综合中学。课时大多为每周2课时。大多数中学都将地理单独设课。只有部分学校在初一阶段把地理与历史结合为综合课。英国中学前五年地理课程为必修课，地理是相当热门的选修科目之一。英国各类中学的地理教材内容没有统一规定。

3.学校地理课程教学方法

英国各类中学的授课方式没有统一规定。在一二年级多采取以问题为中心,有把地理包括在博物课内,也有把环境研究和人文科学进行综合讲授的。向来比较重视气候、地形、生物等知识,并注意野外调查、照片判读等基本技能训练。在学习和调查区域及相关主题时，要求学生识别地理问题，并确定一个适当的调查顺序；识别所需的证据，并进行收集、记录、呈现；分析和评价证据，得出结论并进行交流。

4. 学校地理课程教学评价

英国学校在每个主要学习阶段结束时，规定要分别进行统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。

（三）澳大利亚学校地理课程

1.学校地理课程目标

在澳大利亚，地理教育被认为应该培养学生基本的地理素养，以承担未来的生活角色，如生产者、消费者、休闲者以及公民应该具备的地理素养。

2.学校地理课程内容及其设置

澳大利亚宪法规定，教育行政管理权限属于各州政府。各州之间的课程设置、教学内容、教学质量差异很大。不过，中小学学制基本一致。幼稚园到6年级为小学，7-10年级为初中，11-12年级为高中。各州将年级组合成学习阶段或学习水平，以便于考核。

3.学校地理课程评价

澳大利亚学校地理评价中，对地理探究方法有具体的要求。例如，新南威尔士州的地理课程标准对地理探究方法在地理调查和交流方面的具体要求包括：学会按地理的方式调查，通过制定工作计划，提出地理问题：有什么？在哪儿？为什么在那里？有什么影响？如何因时而变？应当像这样吗？未来会像什么样？

（四）德国学校地理课程

1.学校地理课程目标

德国地理课程存在着差异，各州的教学大纲（课程标准）所规定的内容也不一样。巴伐利亚州地理课程要增进学生在空间观察方面的能力，并培养其掌握地形知识而对位置关系有基本认识的本领。总的来说，德国的地理课程目标比较注重“地理学参与空间规划”和“对生态环境负责”。

2.学校地理课程内容及其设置

德国义务教育为12年，其中小学一般为4年（有的州为6年），5年级开始为中学阶段。

德国各州有相对独立性，各州的地理课程名称不统一。比如，巴登一符腾堡州、北莱茵一威斯特法伦州使用“人类与空间”、“发展中国家与工业国”等。

德国地理课程结构大多是主题加区域。大多数州地理课程体系中的主题有以下五个方面：（1）环境—资源—可持续性；（2）全球化—一个地球；（3）人口—食物—工作；（4）多文化—冲突/解决冲突；（5）信息。对于某个主题，以某一个或几个特定的区域为例，来叙述和印证要涉及的所有区域。不过也有主题方式结构。德国区域课程的结构则主要是由近及远的结构。

3.学校地理课程教学方法

德国中小学地理教学以培养表述、思维、动手能力为目标,采用开放式的讲练结合的教学方式,注重传统和现代教学手段相结合,采取小班教学。

（五）日本学校地理课程

1. 学校地理课程目标

《地理学习指导要领》规定了学校地理课程的目标是：重视联系周边地区、国家和世界实际地理现象和地理问题，通过有目的、有计划的观察、调查、分析和总结，让学生掌握基本地理知识和基本地理技能，培养独立分析、思考地理问题的能力，形成基本地理观点和基本地理思维方式。

2.地理学校课程设置

日本在小学阶段，各年级连续地理课程。具体课时和授课内容。

中学阶段，地理以综合课的形式开设。初中开设必修课，高中开设选修课。

初一、初二阶段，地理与历史、公民一起成为为社会科。每周2课时，课程内容为区域地理：（1）世界及其各地区；（2）日本及其各地区；（3）世界中的日本。

初三地理安排在由物理、化学、生物、地学综合组成的“理科”中。每周3-4课时,主要进行自然地理知识和进行野外观察、实习等。这属于整体式综合。

初中地理课程中编入了 “人们的生活与环境”、“日本人民的生活” 等联系日常生活实际的内容。 高中只在一、二年级设地理课。课程内容为系统地理（自然和人文），并包含在理科和社会科之中。

3.日本地理课程的教学方式

日本的地理教学方法大多采用以下几种:学习指导法、掌握实况方法、结构化教学方法、逻辑方法、地图方法等。地理课堂教学以学生活动为中心,教学方法和手段多样化,十分重视“视听教育”,一般学校均设有视听教室,设备齐全。

第三部分·当前国内外学校地理课程的比较

一、地理课程名称比较

国外地理课程名称不尽相同。比如德国巴登一符腾堡州、北莱茵一威斯特法伦州使用“人类与空间”、“发展中国家与工业国”。俄罗斯地理课程以《地球》为名。我国的地理课程名称则是统一的，一般都称为“地理”。

二、地理课程目标比较

（1）国外地理课程目标大多比较注重培养学生的地理素养，包括地理知识、地理技能、地理能力和地理观念等；课程目标中比较重视环境教育。我国的地理课程目标也是重视培养地理知识和技能、能力和情感态度和价值观等。但我国地理课程更加重视可持续发展的目标。

（2）国外地理课程目标的层次大多比较清晰的层次，比如英国、加拿大。我国地理课程的目标虽然从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度做了要求，但相比较而言，其中的具体内容有点欠缺层次感。

三、地理课程性质比较

高中的地理课程性质也是既有必修又有选修。

四、地理课程设置比较

国外地理课程大多连续设置。比如，在小学阶段日本各年级连续开设地理。在中学阶段，德国、法国、

奥地利等每个年级都开设地理课程。日本在初中每个年级连续开设地理课，高中在一、二年级设地理课。英国、美国间断设置地理课程。 我国的地理课程则是间断设置。

国外地理课程的年限较长、课时较多。相比较而言，我国的地理课程的年限、课时数量和大多数国家是相当的。

五、地理课程类型比较

国外地理课程的类型包括独立课程和综合课程。综合按照综合的方式又可以分为两种方式：一是拼盘式综合（小综合），即把几门课放在一起成为一门新课，但每门课还单独上课。目前，世界大多数国家的综合课都是拼盘式的。二是整体式综合（大综合），即把几门课真正合并为一门课。设置独立课程的典型国家主要是英国、法国和俄罗斯。地理课程类型为拼盘式综合课程的国家有美国、日本。地理课程类型为整体式综合课程的代表性国家是德国（主体中学）。此外，有些国家既有单独课程，有综合课程。比如，德国、澳大利亚。我国初高中地理课程均为独立课程，地理课程类型比较单一。

六、地理课程内容比较

国外地理课程内容比较丰富，往往涉及系统地理以及区域地理。其中，有关人地关系的人口、资源、环境等问题占了较大比重。比如，美国、日本、德国、法国、俄罗斯、澳大利亚。许多国家的地理课程都比较注重国际理解与合作。比如，美国、日本、俄罗斯。

七、地理课程结构比较

国外地理课程结构可以分为三种：（1）区域学习结构，比如，（2）专题学习结构；比如德国、加拿大。

（3）区域学习和专题学习相结合的课程结构。比如，英国、美国、法国。

八、地理课程教学方法比较

总体而言，国外地理课程教学方法注重传统和现代的结合，教学手段比较先进，教学方法多样，注重探究方法在地理教学中的应用。国外地理课程主题较少，每个主题给的时间相对较多，这为安排学生探究式学习活动创造了条件。比如，美国、法国、加拿大（安大略省）、法国。

九、地理课程评价比较

在地理课程评价方面，各国有不同的要求。英国学校在每个主要学习阶段结束时，分别进行统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。俄罗斯的国家高中地理标准是教育的最低评价标准，其他水平的评价则留给各地区、各学校根据实际情况确定。加拿大使用行为目标确立课程的目标和内容，教师可直接使用这部分课程标准实施评价。澳大利亚学校地理评价对地理探究方法有具体的要求。

第四部分·当前国内外学校地理课程的启示

国际地理课程改革的发展趋势

1.突出科学世界与生活世界的联系——主体性地理教育观

2.协调人与自然之间关系的矛盾——生态伦理地理教育观

3.维持国际性和民族性之间的张力——多元注意地理教育观

4.缩小个人与社会之间的距离——个性发展地理教育观