但愿人长久录课教案

《但愿人长久》教学设计

一、 音乐渲染，激情导入

1, 今天这节课我们继续来学习第2课，指名朗读课题。

生1，谁能读出文字中蕴藏的情感？生2。(师白：这个题目是有温度的，你的朗读老师感受到了。) 齐读

通过上节课的学习，我们知道中秋这天苏轼心情是复杂的，他的心情前后经过哪几次变化？生1 师：一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）

为什么他的情感会有这样的变化？今天这节课我们继续走进课文，走进苏轼的内心。

二、 精读感悟 出示导学指南一

朗读课文1——3自然段，思考：苏轼为什么会“心绪不宁”？他与弟弟的感情如何？ 从哪些词语可以感受出来？ 感悟思念

1. 苏轼为什么会“心绪不宁”？

出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

师：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景）。生1生2 这真是一个温馨的画面。请你愉快地来读一读。指名读

此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。让我们带着这份思念一起来读齐读第二小节 2. 在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他 为什么这么思念弟弟呢？

出示句子：苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别已有七个年头了!

交流 ① “手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。

② 你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起 一起 相机理解“形影不离”。 ③ 你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚） ③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。 因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。

“如今屈指算来，分别已有七个年头了！”（“已有”，表现聚少离多 ） 如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！ 读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生1，你突出了“整天”“！”让我感受到兄弟俩感情深厚。生2 和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充满了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。谁能再通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。齐读

现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读2,3小节，把你的情感、你的思念表达出来。（配置背景音乐《良宵》） 随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片）

可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。

出示导学指南2

朗读课文第四自然段，想一想，苏轼为什么要埋怨月亮？作者当时的心情怎样？

感悟“埋怨” （精读第4小节）

1、苏轼在埋怨什么？指名回答。 出示句子：他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？

2、指导感悟

（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他心情怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。） (1)什么叫埋怨？(对人或事物表示不满) 你生活中有没有埋怨过哪个人或者哪个事物？(埋怨父母：为什么星期天给我布置那么多作业？埋怨老师：为什么这节活动课让我们考试了？埋怨同学：为什么我学习的时候你老是来影响我？埋怨钢笔：为什么用到你地时候老是写不出字来。) 你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。生1

谁再来埋怨月亮？生2

此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。齐读 孩子们读出了读出对月亮的埋怨，对月亮的不满情绪。

（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？生1生2 教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦。此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨啊？

那让我们再深情地读读这句话吧。生1生2，你读的深情并茂。好，全班一起来读这句话。 （４）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？ 如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自语说些什么呢？ 先同桌互说，然后同学推荐说一说， 出示：

无情的月亮啊，_________________________________________

无情的月亮啊，你为什么不能让我和自己朝思暮想的弟弟见个面呢？ 无情的月亮啊，你为什么让很多人家团团圆圆，而偏偏让我和弟弟遥隔千里呢？ 无情的月亮啊，你为什么偏偏在我和弟弟分别时候变得这么圆？

（５）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。 出示导学指南3 看图朗读课文第五、六自然段，思考是什么原因让苏轼的心情从“埋怨”转为“宽慰”？ 四、感悟“宽慰”（精读５－６小节） 1、过渡：苏轼是不是一直在埋怨月亮呢？

苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？生回答。 出示：“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！ “宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）

２、他换了一种想法. 这段话中有好几组反义词，你能找到吗？ ３、师边指边述。 ４、“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？（换种说法）

什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。 谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）

５、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一起的，哪里会十全十美呢？ 过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读，但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

正是在这种情况下，苏轼创作出了《水调歌头》，这是书中节选的部分

出示词，齐读

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。 (女生读原句，男生读解释句)

师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）

师：那么婵娟在这里是什么意思？

生：月亮/美满的月光 师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）

师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？ 生：送给所有人，分别的，团聚的

师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！） 师：苏轼低声吟诵起来

师生齐：

师：我们大声朗诵起来 师生齐：

１０、所以苏轼心情宽慰了。 由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？ 板书：热爱生活 积极乐观(这说明他豁达大度，热爱人生)

我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。 (4)师：通过刚才的学习，老师相信，你只要再熟读几遍，就一定能把5、6自然段背诵下来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。 他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________！但愿____________________，虽然_________，也能________________________！ 想到这儿，他的心里_______________，便_______________： ………… 人有________________， 月有________________， 此事_______。 但愿_______，

四、总结课文 今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞……） 只要是了解中华文化的人，都会知道这句话，都会把它作为一份祝福送给亲人、朋友和其他需要关心的人。让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福：（指读：但愿人长久，千里共婵娟！）