初中文言文的"教"与"学"

　　摘 要：现阶段，语文新课程改革虽然有所成效，但中学文言文教学还没有与新课程理念有效结合起来，存在一些问题，影响了教学效果。要想将中学文言文教学推向更高的台阶，教师不仅要从思想上给予引导，让学生正确认识文言文学习的必要性，还要采取适当的教学方法，激发学生学习文言文的兴趣。

　　关键词：新课程改革；初中语文；兴趣；教学方法

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0018-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.010

　　当前新课程改革正如火如荼地进行，但中学文言文教学一直没有什么变化，仍旧没有探索出有效的教学方法，导致学生产生了“学古文难，难于上青天”的心声，有了厌学的情绪。而《语文课程标准》对文言文教学提出了明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”为达到这一要求，我们必须改变教学观念，探索出一套行之有效的教学方法。那么，以往文言文教学中存在着哪些问题呢？又该如何解决这些问题呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法。

　　一、存在的问题

　　（一）教师方面

　　1.教学目标片面

　　以往教师在文言文课堂教学中认为：文言文教学就是扫清字词障碍，会意译文章就行，把容易考的知识点让学生死记硬背下来就可以了。只将教学目标定位在知识与技能上，忽略了学生的发展，教师的这种观念造成文言文教学目标片面。

　　2.教学方法不恰当

　　恰当的教学方法是提高教学质量的前提。以往的文言文教学中，教师在整个教学活动中占据主导角色，阻碍了学生的个性发展，违反了新课程理念，使学生滋生了厌学的心理倾向。另外，教师在文言文教学中只重视知识的传而授忽略了学习方法的引导。俗话说：“授之以鱼充饥一时，不如授之以渔终身受益。”教师在教学中不仅要让学生懂得学什么，还应让学生懂得怎么学，即应教给学生学习方法，使学生能举一反三，成为一个会学习的人。教师还忽略了学生对文言文阅读分析能力的培养。阅读分析是最能体现文言文思想价值和艺术价值的。通过阅读分析，可以了解文言文的思想内涵，体会遣词造句，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。但教师在教学中往往运用“串讲”法，对所学文章逐字逐句地翻译，剥夺了学生的阅读自主性，没有对学生进行思维训练，不利于培养学生的思维能力，导致学生丧失了学习文言文的热情。

　　（二）学生方面

　　以往传统的应试教育背景下，学生只关心所考知识点，为了考取较好的成绩，往往对所考内容死记硬背。另外，文言文与学生的生活时代严重脱节，遣词造句虽然优美，但对学生而言仍佶屈聱牙，加上教师教学方法的不当，使学生对文言文失去了浓厚的学习兴趣，阻碍了文言文教学的发展。

　　二、解决对策

　　以学生兴趣为主导，以学生发展为目标，展开文言文教学。

　　（一）激发中学生学习文言文的兴趣

　　“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”只有激起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情和求知欲望。那么，如何激发学生学习文言文的兴趣呢？

　　1.借助多媒体寓教于乐

　　文言文距离学生的生活较远，他们大都对文言文不感兴趣。所以，要想让学生喜欢读，能读懂文言文，对文言文产生兴趣，就得设法拉近学生与文言文之间的距离。多媒体具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，能够突破时间、空间的限制，为教师提供直观、形象、高效的教学方式，为学生的文言文学习、智力培养、素质提高提供空间。在文言文教学中运用多媒体，深受学生青睐，激发了学生的学习兴趣。另外，教师还要拥有深厚的古代文学知识基础，在课堂教学中做到信手拈来，旁征博引，以为学生树立良好的榜样，让学生感受到学好文言文的好处，产生羡慕之情，激发学生学习文言文的积极性。

　　2.“读、诵、唱”有机结合，激发兴趣

　　文言文的教学，强调熟读成诵，最好能让学生模仿古人带着感情拉着腔调、摇头晃脑地诵读。读法有齐读、分组读、个人读、诵读、默读等，在教学中范读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中某些字的读音与现代读法不同，要求教师范读，加深学生的记忆。如《荆轲刺秦王》“樊於期”一句中“於”不读“yū”而读“wū”，这些异音字的存在，体现了教师范读的必要性。此外，教师可以选一些广为传唱的古诗词让学生学唱，以激发学生学习文言文的兴趣。如教《水调歌头・明月几时有》时，可播放流行歌曲《明月几时有》，让学生跟着去读，去学唱，这样学生很容易就记住了全词的内容，同时在曲子的旋律中对全词所表达的意境也有所感悟，学习兴趣非常浓厚。

　　（二）培养学生自主学习的能力

　　文言文教学应“授人以渔”，教会学生学习的方法，让学生终身受益。古代文化知识浩如烟海，教师根本讲不尽，只有教给学生方法，培养学生自主学习的能力，让他们运用所学的知识去灵活分析、推断语言现象，才能使他们最终受益。传统的文言文教学只注重传授表面知识，采用强压式教学。教师把自己或古人的观点，把教材规定的知识内容和盘托出，忽略了学生的感受和心得，影响了学生学习的主动积极性和创造性。新课程改革要求学生是阅读的主人，为了尊重学生的阅读感受，我们在教学时要重视学生的感受和创新意识。授课前，教师应根据教学重难点制定合理的教学目标，要求学生运用工具书，结合课文注释或相互讨论自己解决遇到的问题，以培养学生动手解决问题的能力。当学生对所学内容做出理解时，教师要给予肯定，使学生获得成就感，从而提高兴趣，树立学习的信心。

　　课堂上，教师要鼓励学生提出质疑并讨论，而对于学生提出的独特见解，只要言之有理，就要在精神上给予肯定，加以鼓励，这样学生就会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来，逐渐养成独立思考、自主学习的习惯。

　　（三）方式多样化，灵活教学

　　单一的教法枯燥无味，限制了学生的思维，导致课堂气氛沉闷，教师应根据教学内容，采取不同的教法，使教材变活，学生乐学，进而提高课堂教学效率。

　　总之，古代文言文是中国的文化遗产之一，是了解古代民族文化和研究历史文化的重要资料。初中文言文教学中，教师只要制定计划，整体安排，转变教学思想，努力探索教学方法，就一定能使文言文教学走向成功、辉煌的明天。

　　参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2002.

　　[2] 蒋玉萍.新课程校本教研问题与指导[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.

　　[3] 孙秋克.中国古代文学原理八论[M].云南：云南大学出版社，

　　1995.

　　[4] 刘敬波.《新课标》下初中文言文教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2007.

　　[责任编辑 房晓伟]