整本书阅读课程实施的基本方法20**年0909

第一章：整本书阅读的意义

古田足日

孩子们的成长不是呈一条直线向前伸展的，由于经验的积累，有一天，会突然发生变化，会急速上升，这就是成长中的“节”。

一、整本书课程表阅读与教学

自主研修版块《朗读研修版块》《书‘儿童与成人’》《说来听听》理论书《豆蔻镇的居民》《不老泉》

二、课程指导

整本书阅读及其意义如何推进整本书阅读

三、素养提升

如何阅读童话如何阅读儿童小说

四、典型课例

五、实践分享

精、细讲

（一）整本书阅读理论知识

1、从内容篇幅看

长度：十万字左右

厚度; 主题内涵人物塑造

宽度: 复杂故事时间空间跨度大

2、从阅读方式看略读方式

3、从实施形态看班级读书会单片语文课

班级读书会顾名思义以班级为单位有计划地开展读书活动进行多种形式的阅读、讨论与交流

4、一个小调查

学习氛围严肃轻松活泼

教学方式教师讲拘束单调大家一起讨论像聊天一样

学习评价答案唯一答案不唯一

心理体验单调枯燥有趣有不同感受

肯. 古德曼谈阅读

不管我再怎么用心和有技巧的写作，我的作品永远不能精确的“包含”我的讯息，并保证能把我确实想表达的意义传达给你和其他每位读者。你们每个人都得运用自己的价值观、理解和经验来构建自己的意义。

（二）整本书阅读课程

是以儿童文学整本书为主，兼顾适合儿童阅读的成人作品和人文百科类整本书，通过有效的略读指导和班级读书会实施的一门课程。 整本书阅读：课程概念

班级读书会：实施方式教育理念组织形式

通过班级读书会来实施整本书阅读，目的就是创设一个自由、民主，安全的阅读氛围，充分尊重儿童的自主探究与体验，在教师适度的引

导下，实现儿童母语学习和精神构建的同生共长。

（三）整本书阅读课程实施的意义

1、呼应儿童的自然性

2、呼应儿童的母语学习

3、呼应儿童的精神成长

4、呼应中国母语教育的传统

5、呼应语文课程改革的需要

第二章如何挑选一本好书

一、好书的来源

（1）值得信赖的专家推荐

（2）瞄准国际儿童文学大奖

国际安徒生奖每2年一次

纽伯瑞儿童文学奖每年一次

（3）关注各出版社国际大奖系列

新蕾出版社：国际大奖小说系列

二十一世纪出版社：彩乌鸦系列

（4）关注研究机构发布的专业书单

亲近母语研究院推荐书单

二、书目结构：课程书目自主阅读书目

三、选择书目的原则：林格伦《长袜子皮皮》

（1）儿童性：

1、符合儿童心性 2、源于儿童生活

3、表达儿童情感4、塑造儿童精神

（2）经典性：

1、各个时代的人都爱读2、作品能跨越空间的阻隔

3、在文学史上留下清晰痕迹4、在人生的不同阶段都愿意去读

（3）教育性:

1、纯正的文学表达2、呼应儿童的精神世界

3、体现不同的文学体裁4、作品为名家名篇

四、数目课程安排

整体性依据年龄特点

序列性不同题材和体裁

层次性

五、班级共读图书

适合朗读从语言角度看

兼顾大多数孩子的喜好从孩子的角度看

有进行升入交流与分享的必要从阅读价值看

第三章如何进行整本书导读

一、为什么要导读

激发儿童阅读的欲望

二、导读是必须的吗？

必须的没有养成好的阅读习惯

不需要

三、导读导什么？

内容方法

《像TED 一样演讲》中有九个秘诀

其中第二个秘诀人人都爱听故事故事能建立情感联系

方法需要嘛？

每个作者都有自己讲故事的方式

《一年级大个子二年级小个子》应运插图利用故事本身

三、怎么进行导读

例子：《随风而来的玛丽阿姨》

1、用颠倒游戏和颠倒自然进入颠倒故事

2、采用大声朗读，并伴随适当讲述方式，带领孩子们阅读第十章《月亮》中的相关片段

3围绕“晚上动物园发生了哪些颠倒的事儿？”这个话题，以小组为单位进行阅读后的分享交流

4、通过几个短小的片段和细节，初步了解玛丽阿姨

5、利用目录，激发孩子们的阅读欲望，同时提醒孩子们关注一些可能难懂的句段。

体现整本书的一般流程

导入——阅读片段——分享思考——目录激趣

四、导读课教学的注意点

1、找寻进入整本书阅读的起点（入口）

颠倒歌戏剧性游戏的天性进入文本的美好心情身体参与学习 从儿童出发从文本出发自然有趣耗时不能太多

2、选择适宜的故事片段

片段在整本书中的位置不能太靠后因果关联性强就要尽量靠前 片段是整本书中的一个小高潮

3 选择适当的导读方式

大声朗读的位置

悬疑难解点矛盾冲突点价值取向的不同点

讲述

片段略读指导

4、适当分享初体验

没有必要将主旨和盘托出成了灌输

第四章如何推进整本书阅读

（一）关于推进阅读的实践

1、点击人物

2、朋友我想对你说

3、嘿他就在我们中间

4、说出你的心声

5、心随书动

6、文君阿姨，您好

7、我们的戏剧教室

二、阅读学习单的雏形

故事小喇叭阅读万花筒交流小平台

三、阅读学习单的设计

1、讲述故事故事小喇叭

意义：调动孩子阅读积极性锻炼讲述和表达的能力亲子活动家长卷入进来

2、阅读交流

阅读哈哈镜故事小画家交流小平台阅读万花筒，阅读碰碰车

意义：建立孩子文本的联系识字量小用绘画表达自己的阅读感受

3、阅读延伸

读写小展台互动小天地生活小画家生活万花筒等

意义：侧重于生活的对话建立文本与生活的联系

按照整本书的讲述顺序进行设计，注重阅读过程中国的体味与推进 按照整本书的主题内涵进行设计，注重主题探讨的深入与延展

第五章如何进行整本书阅读交流

一、发展历程

1、散谈式：说说自己喜欢的人物，谈谈自己感兴趣的故事情节

2、一本书围绕一个主题进行交流

3、围绕一本书组织多个主题的交流

二、确定整本书阅读交流的主题

《柳林风声》

主题1：友谊

1、聊一聊从安歇故事情节中能感受到动物的友谊

2是什么原因让他们联系在一起说说动物各自的特点

3、读完你对友谊有什么新的认识

主题2：家园

1、说说他们的家各有什么特点说明主人公有什么特点

2、驾驶什么动物对于家的召唤

3、在你的心目中家是什么

4、大自然我们与家关系

主题3：冒险

1、 都对家充满依恋有冒险的梦热衷到什么程度

2、 再次被激发你会支持他们的冒险梦吗

3、 你是如何看待冒险与安全的

三、主题的设计

从作品出发从儿童出发

四、主题的整体性

整体性层递性

五、整本书阅读交流课教学流程例《不老泉》

1、课前完成一份学习单

发现之旅1

第六章、整本书阅读课程实施的

一、基本流程

导读激发学生阅读整本书的欲望大声朗读片段导读

自读让学生全身心的走进整本书实现多维对话持续默读阅读学习单 交流1、围绕一定主题对整本书进行交流彼此分享不同的观点提升对文本的理解

2、将主题或相关主题的文本材料进行比较阅读将主题引向深入班级读书会

延伸由作品展开多向度的延伸活动，拓展作品的教育意义

读写结合语文综合性学习、研究性学习

二、整本书实施情况

1、让学生读不管过程和结果老师不阅读

2、让学生读时常检查阅读状况老师不阅读

3、有导时常检查阅读状况老师阅读缺乏系统性

4、教师每一天大声朗读读完后有简单交流师生用个一段时间读完一本书

5、师生共读完一本书组织阅读交流会

6、师生共读完一本书既组织阅读交流，还进行延伸活动形成关于一本书共读的班级课程。

三、整本书实施阅读的建议

1、实施时间：每月1-2节班级读书会（可结合语文课班队活动结合实践活动进行）

2、实施方式：每学期安排共读2-3本书，每本书可组织进行多个主题的班级读书交流会。

3、教师角色: 规划者会设计策划

共读者共同阅读及时交流信赖的聊友

观察者观察孩子们的阅读行为冷静旁观

促进者促进课程的实施交流的深处广处

四、整本书阅读课程实施建议

1、全面了解儿童整本书阅读的状况采用的方式

阅读问卷调查阅读档案评估阅读课堂上的动态评估阅读活动评估

2、考查儿童整本书阅读能力的发展水平方式

口头测试书面测试