关于对库尔勒市第五中学小学部课外阅读情况的 调查报告

关于对库尔勒市第六小学课外阅读情况的调查报告

一、 调查目的：

通过对小学生课外阅读的认识和兴趣、对课外书的选择、学校、老师、家长对学生课外阅读等问题的调查。为我校制定学生课外阅读活动的设计方案提供第一手资料；更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量。

二﹑调查时间：2010年9月—11月 三、调查地点：库尔勒市第六小学

四、调查对象：库尔勒市第六小学三年级的240名学生 五、 调查方法：问卷调查 六、 调查过程：

近几年，国家对教育加大了一定的力度，作为一名小学语文老师，想真实的了解学生的阅读情况。首先，我从本年级240名学生入手，对该年级进行全面的调查，调查如下：

以上调查试卷中可以看出，学生们的课外阅读量并不乐观，学生喜欢读，也明白读书的好处，但没有课外书或没有时间，当然就不能读，除了教师们家庭作业外，个别学生还要做家务所致。所以充塞了学生的空间。而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？于是就会出现不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。

七、存在问题：

1、家长因素。从中也体现出家长对孩子这方面不重视从学生的家庭环境来看，他们大部分来自进城打工者家庭，这些家庭缺少基本的读书氛围，很多学生的父母几乎有空就在电视前或者在打牌、打麻将中度过。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。

2、家长盲目指导。由于家长文化的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手无策。，只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会读会，背会了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。

3、应付阅读。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周一老师都检查学生上周阅读的书目和阅读时间是否保证半小时以上，并由家长签字证明，但是完成质量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低下。

4、阅读条件。没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书。学校没有注重图书室（馆）的开设，和充实藏书数量，定时向学生开放，没有为学生创设借阅课外书的条件。来满足学生的阅读兴趣。

八、建议和对策： 1、转变观念，增加投入

首先，要从根本上改变观念，增加投入，当前，学校教育仍未真正脱离“应试教育”的阴影，注重分数，重视学生对书本知识的观念，家长在思想上也要有所改变冲破阻力，因此，

教师也应该更新育人观念，不断提高自身的文化素，明确课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，阅读的最终目的是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们有较高的认知能力，当接触到新的学习内容时，他们会直接与所学知识融入在一起。更好的去学习，而且掌握的比较扎实。课外阅读的最终目的是培养学生的人文素养促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。

2、培养兴趣

其次，我们必须懂得，语文素养的提高最终取决于学生的课外阅读领域，学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的，只有在老师的指导下，才能在书中获得大量信息，吸收人类文化的营养，感悟不同。所以，可以促进学生个性化发展。也使学生能力的不断提升，因此课外阅读绝不仅仅就靠读几本书就能达到已要求的阅读量，但作为老师，或家长，绝不能把它当作提高学生作文水平或平时学习成绩的制胜法宝，有了明确的目的，学生的兴趣是逐渐培养的。首先：兴趣是最好的老师，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径，是开展课外阅读活动的第一步。这时，教师在阅读中起到重要的作用，不要强加给学生过重的阅读任务，增加学生浓厚的阅读兴趣，在方法上、内容上要恰当，在阅读时选择自己喜欢的书来读，这样慢慢就会被书中的内容所吸引，产生读的愿望，时间久了，逐渐产生课外阅读兴趣，然后加以引导，这样，才有利于课外阅读习惯的养成。

3、选择读物

再次，除了老师和家庭对学生课外阅读的重视，学校也应该为学生在校期间提供阅读环境，对无书可读的学生创造一的好的读书环境。通过调查，学校以此问题进行整改，这其中包括学生的阅览室，配备了一定数目不同年龄段的阅读的课外书，充实藏书数量，定时向学生开放，对无书可读的学生创造一的好的读书环境。通过调查为学生创设借阅课外书的条件家长应改变育儿观念，应多为孩子购买适合他们阅读的少儿读物。多指导、督促孩子进行课外阅读。另外学校多开展课外阅读活动，首先要努力转变教师，特别是家长对课外阅读意义的片面认识。应该认识到，课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，课外阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。

4、教给方法

最后，我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，

知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。因此，课外阅读，绝不仅仅是多读几本书，简单地达到一定的阅读量。作为老师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。因此，老师要努力当好学生课外阅读兴趣的激发者。学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。开始之初，我们务必要降低课外阅读的要求，不要附加太多或是太难的任务，把小学生的注意力由电视屏幕吸引到课外阅读上来。让学生开始阅读时，只要是学生自己感兴趣的，只要适合学生身心健康的，都可以。这样一来，学生有了自主选择的权利，可以选择自己喜欢的书来读，就容易被书所吸引，产生读的愿望，时间久了，就会产生课外阅读的兴趣，然后老师加以引导，必将有利于课外阅读习惯的养成课外阅读不可能是学校（老师）或是家庭单方面的行为，必须整合学校、家庭乃至社会的力量，才能取得更好的效益。

调查表明：如果学生能坚持每天一小时左右的阅读，效果会有明显的提高，通过本次调查结果表明，学生课外的阅读持久性比较差，相应对课外知识积累的比较少，如果由着学生自由选择课外阅读，就不能形成良好的阅读品质，根据小学生年龄的增长，逐渐提高发展特点，增强注意力持久性，在规定的时间内，﹝1小时左右﹞课外阅读量就有所提高，并要求学生读后写写读后感，读书笔记，交流一下读书经验，或以竞赛形式进行展评，我想，只有能保持浓厚的读书兴趣，逐步掌握最基本的阅读方法，养成良好的读书习惯，在今后的学习中一定会有很大的帮助。