小学英语课堂教学问题分析及教学建议

小学英语课堂教学问题分析及教学建议

洮北区教师进修学校初教部 王娜

3月3日至4月22日，我区开展了小学教师教学基本功竞赛和常规课堂教学检查活动。通过听课、座谈与调研，我们看到全区小学英语在新课程全面实施以来，学生的学习方式、教师的教育理念以及课堂教学行为等方面都发生了明显变化，主要表现在：

一、积极参与，精心准备

纵观这次活动，教师从课前备课，理解教材、准备资料、设计教学到课件制作等方面都作了精心的准备，以饱满的热情参与教学活动的过程中，并以情感染学生，打动学生，课堂上学生主动发言，积极参与学习活动，其主体作用得到了很好的落实。

二、理念先进，策略恰当

所有教师都能够尝试运用新课标中的教育理念来实施教学，每节课都体现了如下特征：注重学习活动的组织，教师在设计教学环节时突出了一个“活”；语言真实自然，通过设计游戏、歌曲、chant等活动，将学生的身心发展和语言发展相结合，让学生在轻松愉快中习得语言。同时，在教学中教师都能充分发挥多媒体辅助教学的优势，充分利用了课堂教学时间，扩展了课堂信息的交流容量，丰富和完善了教学内容。集声、光、色于一体的课件，图文并茂，实效性强，为学生创建了形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。

三、创设情景，寓教于乐

新课程提出要让学生学会在实际生活中运用英语，而情景活动是最好的途径，也非常符合小学生的年龄特点，是学生探求知识与实践的一种重要方式。教学中，老师们都能根据学生的实际，从日

常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，运用活动教学法，让学生在游戏活动中真正感受到学习语言的轻松愉快，使得英语课堂成了语

言实践的课堂，既学到了知识，也体验了快乐，又尝试到了成功。

英语课堂教学虽然取得了一定的成绩，但我们也发现了一些值得关注和改进的共性问题：

一、教学活动设计，尚未完全实现为目标达成服务

【问题表现】

新课程标准倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。即教学活动的设计应该为学生获得语言知识和语言技能服务。如果采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。在听课中，我们发现有的教师在教动物单词时，设计了单纯的手工拼图游戏；有的教师在教颜色单词时，设计的涂色活动占用了大部分时间；有的教师在教授交通工具单词时，设计了交通规则活动，五花八门的活动却忽略了最基本的听、说、认读教学目标的落实。在另一节典型的数字教学课中，教师始终是紧紧围绕数字11-15的英语单词，通过设置情景呈现生词、 数数等非常丰富的活动进行教学，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。主要原因是授课教师只是把生词的听、说作为了教学的重点，既没有让学生通过和10以内的数字进行音、形、义的对比，发现并掌握单词的构成规律，也没有设计相应的单词拼读练习与检测活动，更没有引导学生真正展开思维，学会在实际生活中去熟练运用数字的表达方式。追求英语课堂华丽的表象，却忽视了教学目标的落实。

【教学建议】

首先，教师在备课时应该认真研读教材和教参，明确本节课的教学目标，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理的教学活动，要善于将教学活动和英语语言的训练结合起来，保证单词认读和写的训练时间和力度到位。

其次，教学手段与教学方法的选择为目标达成服务。例如，上面提及的颜色教学中，教师可以以听力的方式让学生涂色后，再引导他们在小组活动中用颜色单词表述It's white/black．．．./I like white/black．．．.等句式。另外，我们还可以将所教的语言融入学生熟悉的旋律，让学生唱出来。如教动物等词，教师可以选择学生所熟悉的旋律‘Hello，panda，do oh do！Hello，rabbit ，do oh do！Hello，cat！ Hello，dog！来练习。还可以将学习内容编成朗朗上口的歌谣让学生chant。比如，在教表示水果的单词时，我们可以用学生学过的表示颜色的单词编成这样的歌谣： Apples，apples，red apples.

Bananas，bananas，yellow bananas.

Oranges，oranges，orange oranges„

又如，将生词教学和Let‘s do部分有机结合来拓展练习： Classroom,classroom,it’s a classroom.

Floor,floor,clean the floor.

Light,light, turn off the light.

Door,door,open the door，close the door.

总之，无论我们采用什么样的教学形式,都要把教学目标的完成放在首位，使活动不仅充满情趣更富有实效。唯有如此，才能真

正提高小学英语课堂教学的效率。

二、语言知识教学，仍然缺乏连贯性和系统性

【问题表现】

课时少，教材容量大，缺少语言环境是目前制约我区英语教学发展的主要问题。很多教师抱怨课上由于缺少足够的操练时间，学生记得不扎实且遗忘率高。其主要原因是教师对语言知识的教授缺乏连贯性和系统性。绝大部分教师只是就单词、句型等新语言知识让学生进行操练，没有把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流，使得学生边学边丢，导致遗忘率高。如：学习新句型Do you like„? Yes, I do. No, I don’t.有的教师以本为本，只把本课时的主要语言知识教授完, 没有和旧知I like„. 句式建立起联系，给学生连贯系统的语法知识概念；而更多的教师只是把在本单元中出现的生词用在句式里加以操练，没有创设情景，发散学生的思维，让学生运用学过的语言充分练习和灵活运用，达到新旧知识的有机衔接。

【教学建议】

语言的不断复现与运用是减少遗忘的有效途径。教师在备课时首先要做到对教材心中有数：本课时的学习内容和前面哪册书、哪个单元、哪个语法项目、哪个知识点有着内在的联系，要学会对知识进行梳理和穿串，并在教学中引导学生在掌握好新单词、新句型的同时，创设情景，打开话题，让学生运用所学的英语知识进行交际，达到语言的充分循环复现，提高学习效率。学生在学习新知识时，又复习旧知识，增加了知识的复现率，让知识如同雪球越滚越大，学生学习英语的自信心也就越强。在小学阶段，尤其是高年级，教师应有意识地加强对学生英语学习策略的指导，引导学生对知识

有完整、系统的认识，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们的终身学习奠定基础。

三、课堂英语对话，还缺少信息差和交际性

【问题表现】

英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book.”“What colour is it？”“It’s green.”这样的现象几乎在每一位教师的课堂上都有出现过。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，属于假交际，学生没有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。

【教学建议】

英语是一门语言，语言是交流思想、传递信息的工具。《英语课程标准》中明确指出：“为学生创设真实的语言情景，使学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，提高语言交际的能力。”作为学习的一个过程，机械性操练尽管少不了，但在教师的潜意识里，几乎没有机械性操练与实践性操练，交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差对他所组织的教学活动的实施没起多大作用，长此以往，学生的综合语言运用能力就会受到影响。教师在设计语言对话时，要尽量减少明知故问的问题，要给学生制造一定的信息差，那样的对话才会更真实、更有意义。比如： What’s this?How many„？的句型练习，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物，让学生以“火眼金睛”或“猜一猜”的形式给出不同答案，这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得到一定程度的发展。

四、对学生的评价，语言应具有针对性和客观性

【问题表现】

新课程强调教师应关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。教师们都能在平时的教学中有所体现，但存在的一个共性问题是教师的评价语言不客观，没有一定的针对性，评价语言极其单一。只要学生答对了，老师就让全班鼓掌或齐声说“Great!”，对发言的学生进行鼓励；对于一个问题，几个学生做出了不同的回答，教师分别用“Good．／OK！／Great．／Yes．”做出简单的评价，不引导学生分析谁的答案更好些，好在哪里；学生对一个词或一个句子那种简单的模仿所体现出的智慧与精彩在程度上并不十分明显，教师却对学生分别作出了： “Yes．／ Great．／Good．／Wonderful．”等程度不一的评价，有些过高的评价缺乏客观性和实事求是，长此以往将不利于学生能力的真正提高。

【教学建议】

在小学英语教学中，我们评价学生的表现要以鼓励为主，但也要注意教师评价的针对性和客观性，鼓励要有“度”。比如，回答正确就是“Yes.／Right．”，更好就是“Your answer is better．

talented./ You won the first prize./ This is the best picture I’ve ever seen.使评价更具针对性。丰富的评价语言不仅是教师深厚的语言功底的体现，对学生也是—种积极的激励和正确的导向，更是对学生的情感态度和价值观的提升。但如果学生的回答没有体现出太多思维价值或没有太多创造性的模仿式表现，只要告诉他们发音的对错，并进行必要的纠正就可以了，不须用极为夸张的

语言来进行评价，更要避免动辄给全班大多数学生奖励粘贴或小奖品的做法，否则会使积极的鼓励贬值。

五、教师专业素养，亟待培养与快速提高

【问题表现】

专家学者共识性认为：开设小学外语必备条件之一:要有一批称职的英语教师.称职指的是英语基础知识扎实，有较高的语音修养，掌握并能熟练运用多种灵活的教学方法。因为学生的年级越低，年龄越小，教师在语音方面所负的责任就越大，要让小学生发音准确，首先要让他们听到一个标准的发音，要有可供他们模仿的标准，规范的发音要领，而这些都依赖于教师。小学英语课要以认读为主，认读又必须从发音、节奏、语调入手，要使学生听了教师的英语，无形中得到一种美的享受，从美的享受中学到优美的英语。我区英语教师多是由其它学科转入英语学科，他们的现有水平与要求还有一定的差距，很多教师的语音、语调和语感都缺乏专业素质，亟待加强。

【教学建议】

有效教学方法的实施需要教师彻底摆脱传统教学思想中落后因素的束缚，确立适应新课程发展需要的教学新理念，并能娴熟地掌握和运用课堂教学艺术，精心地组织和安排课堂教学过程，以达到教学形式与教学内容的完美结合。前者需要教师提高理论修养，要继续认真研读课标，明确掌握小学生在各个年级段应具备的听说读写等方面的最基本的要求；多阅读有关教育教学理论方面的书籍，通过理论思维的提升，将散碎的实践经验得以升华；后者要求教师加强实践，善于反思，娴熟地掌握和运用课堂教学艺术，提高教学的实效性。

建议各校结合本校实际，开展多种形式的培训与校本教研活动，增强教师们的理论学习与实践研究意识，为英语教师的成长搭建平台，尽快提高教师的素质。同时，教师也应树立自信心，增强责任心，提高上进心，多听，多读，多说,多练，努力提高自身的专业素养。

新课程改革作为教育界的一种潮流，一种趋势，一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，只有在实践中不断反思、不断学习、不断创新，才能走出误区，摸索出适合我们的有效的教学形式，才会在小学英语新课程改革的道路上走得更加稳步和扎实。