表扬必须分层,忠言未必逆耳
在学生的教育问题上常常有老师发出这样的抱怨:“老话说‘严师出高徒’,新思想又说‘好学生是表扬出来的’,老师夹在中间,到底该怎么办呢?”其实这两句话,前者说的是为师要严格,后者说的是为师者要表扬学生,两句话并不矛盾。 严格,不是说不露笑脸,不能表扬。学生做得好,当然要表扬;学生犯了错,自然要批评。关键是如何让“表扬”有效,促进学生的学习;如何让“批评”不那么尖锐,学生不会心生抵触。这就需要一点教学的艺术。 先来谈一谈表扬。 “皮格马利翁效应”为所有人熟知,这个著名的实验启示人们:期待产生动力,期待助力成功。因而通过表扬学生来提升其兴趣和自信是没有问题的,但必须记住,表扬也要遵循一定的原则。 前两天一个学生认认真真做好了我布置的摘抄工作,在摘抄本末页写了一段话,言语中颇有一点点埋怨的味道:“老师,摘抄作业我做得非常认真,第一次我得了‘优’,我很高兴,充满了干劲。看看同桌也是‘优’,我就暗中和他较劲,‘优’一定要比他多。可是接下来几次,我们都是‘优’,关键是我觉得同桌做得没有我好……”我一看就明白了,孩子是因为自己的优点没有得到老师的认可,尊重和自我实现的心理需求没有得到满足,因而才会心生抱怨。 其实,孩子哪里能懂老师的心思。作为老师,我的想法是以“优”鼓励孩子,增强孩子们的自信,进而促进他们的学习。可是这个学生的想法有错吗?他希望自己做得好可以得到老师的认可,可以从众生中脱颖而出,这是积极要求上进的表现,老师没有理由去指责。因而这就暴露了一个问题:一味表扬而没有区别度,必然会冷了一部分学生的心。 此时该如何解决这个问题? 不能不表扬,否则会大大打击那些相较而言不太优秀的学生,永远只能在“良”甚至“差”中徘徊,何谈自信?因而我会坚持将大部分说得过去的学生作业都评“优”;面对眼前这位提出疑问的学生,我后来是这样解决的:我首先表扬了他作业的认真,很高兴他能如此信任老师提出心中的困惑,其次我告诉他,你做得确实已经很好了,但是班级还有比你做得更好的同学,你知道我给的是什么评语吗?孩子很是好奇,还有比“优”更好的评语吗?我告诉他,我给的最好的评语是四个字“赏心悦目”,并且我也将能够获得此评语的作业拿给他看,他心悦诚服。 这个例子告诉我们:表扬要有区别度,这样的评价才是有效的;老师在给予评价时应抛弃“差”这个等级,将原本该评“差”的改评为“良”,以此类推,往往会收到意想不到的效果。 再来说一说批评。 有老师主张批评一定要到位,绝对不能含糊其辞。这种说法我并不反对,但这只有在责任明晰的情况下才可以做到。常言道“清官难断家务事”,一个班级其实就是一个大家庭,班主任就是那“难断家务事”的“清官”,如何能够事事明晰?有时能够“含糊其辞”也不失为一种巧妙的方法。 一个男班主任和一个男学生发生了冲突,班主任要求男生去给一个女生道歉,男生一直梗着脖子不愿意,嘴巴里还不服气地重复着:“凭什么,我又没错!”惹得班主任很不高兴。我听了半天才知道事情的大概:女孩坐在窗口,将自己厚厚的一摞书放在了窗子边沿,男生要关窗户,一不小心碰倒了女生的书,还没来得及道歉,女孩就骂了他一句,男孩子也是血气方刚,被骂后忍不住也就回骂了一句。结果女孩子面皮薄,哭着跑回宿舍连课也不上了。这件事要说错,其实都有错,男孩子怎么就把她的书碰倒了呢?可是男孩说,这个窗沿是公共区域,她凭什么放自己的书?女孩怎么能骂人呢?可是女孩说,谁让他碰倒我的书的?孰是孰非,一时难以说清,可眼前毕竟女孩已经哭了,班主任为了安抚女孩的情绪,只能要求男生道歉,于是就有了眼前的一幕。 班主任批评男生,目的是什么?自然是希望他能够道歉,缓和眼前的关系,但是这种批评方式并没有达到预期的效果,反而增加了孩子的抵触情绪。此时,我把男孩拉到一边,告诉他:“小伙子,我支持你班主任的处理方法,你必须去道歉。”男生刚想反驳我,我接着说:“你去道歉,不是因为你做错了,而是因为你是男生。这件事我了解后,我觉得你没有错,是女孩骂人在先。可你是男生,男生要懂得受委屈,要懂得包容,这才是一个男生的胸襟。”男生听我这么一说眼睛一红,差点流出泪来。我又紧接着补充了一句:“你这个孩子也是傻,怎么会和女生吵架,唯小人与女子难养也,难道你不知道吗?”男生破涕为笑,对我说:“老师,您这么说,我服!我马上就去道歉。”我拍拍他的肩膀以示鼓励,事情就这样圆满解决了。 每个人都知道良药苦口利于病,忠言逆耳利于行,但不得不说现在的孩子越来越难接受赤裸裸的批评。作为老师在批评之前应该想一想批评希望达到的目的,进而围绕这个目的去“润色”批评,让语言不那么尖锐,忠言也未必逆耳。 教育面对的是一个个鲜活的生命,教育在严格管理的同时也应该充满人情味,只有如此,教育和受教育才是幸福的。 参考文献: 李健.批评:让学生变得更美[N].中国教师报,2003. 编辑 李建军
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