让我们的孩子爱上阅读
让我们的孩子爱上阅读
长沙市麓谷中心小学 夏雪柳
在平常的教学过程中,我经常发现这样的问题:有的同学平时口头表达能力虽好,可是写起作文却总是前言不搭后语;明明只是一篇短短的课文,孩子们却凝思苦想,却怎么也总结不出中心意思;还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解,从而“痛失”原本该拿的分数„„这是什么原因引起的?究其根源,我想这都是没有良好的阅读能力“惹的祸”。那么,怎样激发学生的阅读兴趣,从而提高他们的阅读能力呢?
大阅读是一种复杂的智力活动,它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等心理因素。阅读的教材是书面文字符号。阅读是让孩子在感知文字符号之后理解意义获取信息的。因此,让孩子充分感知文字、发展孩子的思维,培养孩子的阅读能力就显得非常重要。孩子的阅读能力初步的形成与老师的语文教学息息相关,而阅读教学又是语文教学的重要组成部分。阅读教学从广义上讲,包括课内阅读和课外阅读两种。
大多数老师及学生只在乎课内阅读而忽视了课外阅读。吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到这中情况:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声的说得益于课外书。”正因为我们以前不注重课外阅读,才致使大部分学生高分低能,才使语文学科成了学生最讨厌的科目之一。韩寒在一本书里曾说过,他上语文课基本不听,大多时间是用来看课外书的。可见课外阅读对一个人语文能力的发展的重要性。
阅读量大的同学普遍有一种感觉,有的问题不需要多思考,在看完文章后,脑中便形成了答案的基本概念。要问他为什么,大多数都只会回答两个字:感觉。可见,语感对于一个理解文章内容有很大的帮助。“语感”是指阅读主体对文本所作的直接而模糊的领悟,与直觉思维可以说是相伴而生。由此可见,在语文教学中培养学生的知觉思维能力,是尊重规律的必然选择,是提高学生阅读能力的必由之路。
一般孩子的阅读能力低有三种原因:1电视节目的影响。孩子受各种各样的舞蹈、音乐、神话故事、科幻故事等电视节目的吸引,不能静心地阅读课外读物。2旧观念的束缚。有些家长和老师认为,孩子看课外书是不务正业,会影响考试成绩,因此,强迫孩子重复地、大量地做课堂作业,轻视课外阅读。3家庭、学校和图书馆不能很好配合,及时指导,家长不能及时为孩子选择符合孩子身心发展规律,既有趣味性又有科学性的读物;不能合理、科学地安排孩子的阅读时间,处理好阅读和其他活动的关系;在保证孩子全面和谐的发展等方面,缺乏及时指导那么,如何把课外阅读落到实处,把学生的阅读能力的培养和提高与语文教学相结合起来是关键问题。应该在老师科学指导下增大学生的阅读量,从而使学生在广博的阅读中学会直觉思维。具体做法是:
第一,应该先做好课内阅读。教给学生阅读的方法。
阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时,在大家评论戴嵩的画时,不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的,商人大誓渲染,教书先生极力赞扬肯定,小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼,诚恳的接受牧童的问题,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了。另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力。在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文),调动学生背书的积极性。课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平。“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维活动,通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程,达到阅读的目的。感悟就是这样的心理过程。”(陆志平先生语)这样让学生有一个初步的印象,并能把这种方法运用到课外阅读中,这样做有利于学生对课外作品的理解、鉴赏。
第二,激发学生的阅读兴趣,变被动阅读为主动阅读,养成读书的习惯。
教学中,应该先安排学生阅读,然后才把学生的被动阅读变为主动阅读。由于老套的学习模式,大多数学生的课外阅读率低得可怜,连最基本的小学生必背的八十首古诗,
大多数人都不能完成。更谈不上主动阅读课外书。因而,一开始教师应强调,甚至布置,下达任务,让同学在规定的时间内完成课外阅读,并定时检查。关键是创造条件让学生更多的进行读书实践。检查的方式可以多种多样,比如布置背诵古诗,可以举行古诗背诵比赛,并以评分制给予奖励。布置阅读经典著作,可以让学生讲故事比赛,并以评分制给予奖励。还应该成立课外阅读兴趣小组,教师定期上文学欣赏课,在授以学生以鉴赏方法的同时,更应该激发学生阅读的兴趣。每个学生准备一本本子,记录下自己阅读的书目,定期评比交流。这样经过一个阶段的阅读,学生渐渐从被动阅读转变为对文本阅读的兴趣,主动寻找课外书阅读。变“苦学”为“乐学”。也就是从被动阅读转化为主动阅读。
第三,引导学生博览群书。《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读,扩展自己的阅读面,课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中,顺利完成阅读任务,提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关,让学生在教师巧妙语言的“牵引”下,带着浓厚的兴趣,走进课外阅读世界,去感受更广阔的天空。如教师在教学《雷锋叔叔,你在哪里》这一课时,同学们通过诗歌了解了一些雷锋的事迹,可是我又说,你们知道吗?雷锋出差一千里,好事做了一火车,你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》,《雷锋的故事》或看《雷锋》电影,你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言,一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。
由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后,教师可充满感情地说:“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们,行动起来吧!”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介
绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲。
第四,利用情景教学培养学生的阅读兴趣
经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后,在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示,在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言,利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣,既巩固了学生的课内知识,又丰富了学生的阅历。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。
一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕。
二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程。在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生。
三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学。
四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值。
总之,小学生的阅读应该在“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”的基础上,力图“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,培养学生的直觉思维能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”同时,使学生在阅读过程中,提高了人文素养,养成了正确的人生观。
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