[写出精彩的心理活动]教学实录 屈太侠

玩得开心 写得轻松

——《写出精彩的心理活动》教学实录与赛课感言

执教：广东省广州市花都区风神实验小学屈太侠

屈太侠 广州市花都区风神实验小学语文教师，广州市小语会理事，广州市特约教研员。《小学教学》《新作文小学作文创新教学》等教学杂志封面人物。曾获 “广州市优秀青年教师”、区优秀教师等荣誉称号。工作多年来，逐步形成了“清新简约、扎实灵动”的教学风格。2010年获得“新作文”全国作文教学观摩活动一等奖；2012年获广东省青年教师阅读教学比赛特等奖；热衷于教育教学研究，在《小学语文教师》等省级以上教育教学刊物发表文章近200篇，总计近40万字，参与编写教辅用书多套。

喜欢的教育格言：己所不欲，勿施于人。

最崇拜的教育家：魏书生。

最喜欢读的一本书：《平凡的世界》。

课前谈话

师：我们中国的语言博大精深。一个意思，往往有很多种表达。比如说，一个人说话漫无边际，严重脱离实际。我们用一个词尔来形容，可以是什么？

生：胡说八道。

师：对。还可以怎么说？

生：陈词乱语。

师：陈词乱语，这是你发明的吧？（生笑）还有吗？

生：满嘴胡言。

师：可以。再想一想。

生：胡言乱语。

师：老师送你们一些词语。

投影出示：吹牛 摆谱 说大话 夸海口

师：谁来读一下？

生 ：吹牛 摆谱 说大话 夸海口

师：读得很响亮。 我们也可以用上一些有趣的句子。男生一起读——

投影出示：

（1）搬起石头砸自己的脚。

（2）牛皮不是吹的，火车不是推的。

（3）吹牛皮不打稿，说大话不上税。

师：当然，我们也有看走眼的时候。原本以为人家吹牛皮, 说大话，结果发现，人家果然很厉害。这个时候，我们就要用下面的句子了。女生一起读——

投影出示：

（1）真有两把刷子。

（2）没有金刚钻，不揽瓷器活。

（3）台上一分钟，台下十年功。

（4）人不可貌相，海水不可斗量。

师：这些语言，都是咱们老百姓在生活中总结出来的，通俗易懂，风趣幽默，还带有一定的教育意义。这样的语言，我们叫它们“俗语”。如果你在说话、写文章时能加入一些俗语，你的文章一定会很有意思。我给你们一点时间，看谁背得多，记得准。

(生朗读、背诵)

一、激发兴趣

师：孩子们，我们先来认识两个人。（出示刘谦的照片）认识他吗？

生：刘谦。

师：他是干什么的吗？

生：他是变魔术的！

师：非常正确。

师：（出示老师自己的照片）再看这一位，是谁？

生：（生大笑）是你。

师：知道我是干什么的吗？

生：您是一位教师。

师：把眼睛睁大点，仔细看一看，想一想，再说一说：这俩人，有什么共同点？比如说，我们的体型、我们的动作、我们的衣着、我们的脸型、我们的神态„„

生：你们都很帅！

师：（生笑）你真有眼光！别人说我优点的时候，我一般都说：“你真有眼光”。 生：你们都是男的。

师：（生笑）一个“简单而伟大”的发现！（生大笑）不过，我认为这是你对我的最高表扬。我喜欢别人说，你是个男人；我最不喜欢别人说，你不是个男人。（生笑）

生：你们都是中国人。

师：是的，你也一样。你说了一句正确的废话。（生笑）。

生：你们的外套，差不多。

师：都是黑色的西装。但是，刘谦穿的是名牌，我穿的是地摊货。（生笑）

生：你们的脸型一样，下巴都是尖的。

师：确实有一点尖。但是，没有范冰冰的脸尖。（生笑）

生：图片上，你们都只有一只手，还有一只手看不见。

师：你的意思，我们都是残疾？（生大笑）其实，还有一点，你们可能想不到，我也会变魔术。你们相信吗？

生：不信。

师：那好，今天老师就给你们露一手。

二、引出主题

师：我这这里有一副普通的扑克（拿出一幅扑克牌，在投影上展示，让学生观察）。它没有任何规律，杂乱无章，乱七八糟。接着，我将他们随便分成两把（实际上，教师早已做了手脚，顺势将扑克分成“质数”与“合数”两大类），交给两个同学保管。

师：怎么玩呢？请看投影，谁来读一读具体的玩法？

投影出示：

你们从左边的扑克里，随便抽出几张，插入右边的扑克里，不管怎么洗牌，我都能快就能找出来。

师：规则明白了么？

生：明白了。

师：你相信么？

生：（陆续地）不信。相信。

师：有同学选择相信，有同学选择不信。你相信也好，不相信也罢，都是你内心真实的想法。我们把这些真实的想法写下来，写到文章里，就叫——

生：“心理活动”。

师：伸出手来，我们一起来写。（板书：心理活动）

三、技巧训练

师：许多同学描写心理活动的时候，都会犯难。 “心理活动”看不见，也摸不着，该怎么写呀？真有些“老虎吃天——无处下爪”的感觉。有的同学，只会简单地写一两句话；有的同学，干脆一句也不写。比如拿刚才这事来说，有个同学表示怀疑。他在习作当中，只写了一句话：

投影出示：

我听了，觉得根本不可能。

师：点评一下，这个心理活动描写得怎样？

生：我觉得，他没有吧自己的想法具体地写出来。

师：是的，不够具体。这位同学说了，我也想写好啊！可是，我不知道该怎么写。我们来看看，大作家列夫·托尔斯泰是怎么描写心理活动的。他写了一篇文章——《穷人》，其中有一个心理活动的片段，写得很成功。出示这个片段前，我先讲讲故事的大意：女主人“桑娜”，是个家庭主妇。他们家有五个孩子，一家人全靠丈夫打鱼为生，日子过得很艰难。一天，她发现，寡妇西蒙死了，身边还睡着两个还不会走路的孩子。如果，没人照顾这两个孩子——

生：孩子肯定会死的。

师：所以，桑娜当时想都没想，就把孩子抱回了家。回家后，她才发现，事情没有她想象的那么——

生：简单。

师：于是，她想到了很多——

投影出示：

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„揍我一顿也好！”

——选自列夫·托尔斯泰的《穷人》

师：我们一点一点地看。看看当时的情况下，桑娜分别想到了谁？

（教师带着学生逐一分析，的出下列结论：第一句，她想到了自己；第二句，她想到了丈夫；三、四句，她想到了结果；接下来，产生了幻觉；最后，又想到了自己。教师根据学生的回答，板书：角度：自己、他人、结果、幻觉„„）

师：描写心理活动的时候，我们不妨多换几个角度去想：想想自己、想想别人，想想事情的结果，甚至捕捉紧张害怕产生的幻觉。这样，就可以把心理活动写——

生：具体了。

师：还是刚才那句话，老师进行了老师把它进行了改写。我把自己当成学生，先从“自己”的角度，进行了改写。第一组读——

投影出示：“抽出几张牌，再洗一洗，还能找出来”，我以为自己的耳朵出问题了。可是，大屏幕上，明明白白写着呀。一定不会听错的！

师：接着，我从“对方”的角度，进行了改写。第二组读——

投影出示：

老师，你以为你是孙悟空在世？你以为你长着火眼金睛？没有。你戴了透视眼镜？也没有。真有这样的本事，你早去当魔术师了，还当什么小学老师？我劝你还是早早收手吧？以免搬起石头砸自己的脚。

师：然后，我从事情的“结果”进行考虑。第三组读——

投影出示：

牛皮不是吹的，火车不是推的。你这牛也吹得太大了吧？要是你找不出来，大庭广众之下，看你怎么收场？

师：最后，看我怎么写幻觉的。第四组读——

投影出示：想到这里，我仿佛看到这样的情景：老师找了半天，也没有找到。他站在讲台上，一脸沮丧，不知所措„„

师：我把四段话组合在一起，你们快速地读一遍。

（生自由读）

师：老师写的心理活动，除了从不同的角度来写之外，语言有什么特点？

生：很具体，用了许多俗语。

生：风趣、幽默，让人读了还想读。

师：（板书：幽默）为什么会让你感到幽默。是因为我的语言，有一点——

生：俏皮。

师：还有一点——

生：夸张。

师：（板书：夸张）因为语言夸张，所以产生了幽默的效果。

四、小试牛刀

师：现在，该我们来玩魔术了。还记得怎么玩吗？

生：记得。

师：（拿起左边的扑克）我找三名同学，每人抽一张扑克，展示给同学和听课的老师看，但是不要让我看到。待会，我面向听课的老师，你们吧手中的扑克，在投影上展示后，迅速回到自己的座位上。

（教师拿着牌，让三名学生各抽取一张牌，在投影展示后回到座位）

师：现在，我拿来另一把扑克，请你们把刚刚才的扑克插进来。

（学生分插入扑克后，洗牌，交到老师手里）

师：我也不知道，能不能找出来。如果我找到了，你们就用左手使劲拍右手；如果我找不到，你们就用右手使劲拍左手。（生笑）

（老师打开扑克，迅速翻找，逐一找出三张扑克，掌声一片）

师：当老师很快把这几张扑克找出来，你在想什么呢？把你心里的想法写下来。 投影出示：

屈老师拿起右边的扑克牌，仔细地寻找起来。很快，他不费吹灰之力，抽出了刚才的三张扑克。 。

（学生完成后，教师进行点评）

师：谁愿意上来展示自己的作品？

生：屈老师拿起右边的扑克牌，仔细地寻找起来。很快，他不费吹灰之力，抽出了刚才的三张扑克。怎么可能？你真的是孙悟空转世吗？你难道真的有一双火眼金睛吗？老师，你一定作弊了。不然，怎么可能这么神奇呀？可是，我刚才都明明看到了呀！难道，我眼睛有问题？

师：好，孙悟空转世诗歌俗语，非常棒。但是，这段话里有个更“棒”的地方，她把作弊的“弊”，写成了枪毙的“毙”! （生笑）记得改过来。接着读——

生：屈老师很厉害！虽然没有刘谦帅，但是跟他一样厉害。老师，我开始崇拜你了。 师：我要申明一点，男人的长相，跟他的成就，成反比。（生笑）

生：我觉得这堂课很有意思，老师很风趣，也让我学到了很多东西。

师：这是从这堂课的结果上来写的。继续——

生：屈老师要么是孙悟空转世，要么是外星人，不然他不会有这样的能力的。我觉得，后来老师换了另一幅扑克，加进去什么牌，他都知道。不然，怎么会这样？

师：能写成这样，已经很不错了，大家把掌声送给她。我很想让别的同学也来展示一下，可是没有时间了。（指板书）这堂课，我们主要学习了描写——

生：心理活动。

师：我们明白了描写心理活动的时候，可以从不同的教学来描写。这些角度有—— 生：自己、他人、后果、幻觉。

师：还要做到语言——

生：幽默、夸张。

师：心理活动，可以开头写，中间可以写，结尾还可以写，这样，能让我们的文章一波三折，跌宕起伏，让别人越读越爱读。这堂课我们就上到这里。下课。

板书设计：

心理活动

自己

别人 幽默

结果 夸张

幻觉

赛课感言

破译心理活动的“密码”

作文，其实是可以教的。我说的“可以教”，主要是写作方法和技巧。

读过管建刚老师的《让“哑巴”开口说话》后，我就在琢磨，描写语言有诀窍，那么描写动作、神态，甚至是心理活动呢？尝试着将“动作”“神态”进行拆分、定格、放大，结果发现，学生确实有收获。

到后来，只剩下心理活动了。心理活动描写，有点麻烦。它看不见，摸不着，却真实地出现在我们的内心世界里。有时候，我们新潮澎湃，思绪万千，拿起笔来，却不知从何说起。怎么把心理活动写具体，写生动？成了横在我眼前的一道坎。为了解决这个难题，我吃饭的时候思考，睡觉的时候琢磨，却一直没有想出个眉目来。现在，回过头来反思，苦苦寻觅的过程，其实是最珍贵，也是最美妙的。

有些事情，当我们自己做不好的手，不妨看看别人是怎么做的。我想，我得去研究别人的作品，看看作家是怎么写心理活动的。为此，读了大量的儿童文学作品。曹文轩先生的美文系列，我几乎通读了一遍。这些作品中，心理活动写得很精彩，但是并没有发现其中的秘密。我又回到小学语文教材中寻找。找着找着，《穷人》的片段，就这样走进了我的实现。列夫·托尔斯泰从“自己、他人、后果、幻觉”等不同角度，把桑娜忐忑不安的心情写活了。这个经典的片段，语言很简洁，层次很清晰，具有学习和借鉴的价值。

知道了怎么写，还远远不够。写作技巧，只是一个枯燥的概念。兴趣，才是最好的老师。我们不能将写作方法，硬生生地塞给学生，得让学生对“它”有感觉。技巧领悟和学生学习之间，还需要一个恰当的媒介。思虑良久，我选择了魔术。原因有二：第一、魔术本身就具有无穷的魅力，会像磁石一样吸引着学生；第二、在观赏魔术表演的过程张，本身就伴随着丰富的心理活动变化。

最终，我开发了这样一节很有趣的写作课例：选择以魔术表演为媒，以经典片段为范本，以教师下水文为参照，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎扎实实地习得心理描写的技巧。这样，既解决了写什么的问题，又解决了怎么写的问题，二者水乳交融。课堂上，我从寻找“刘谦

和老师”的共同点开始，营造了宽松和谐地教学氛围，让学生彻底放下心里包袱，自由自在地思考，无拘无束地表达。接着，引入魔术表演，激活学生的心理活动体验。用《穷人》的片段，引导学生，寻找心理活动描写的切入点；用教师的下水文作为例子，让学生感受到语言的幽默夸张与生动鲜活。最后，在学生情感体验达到制高点，不吐不快之时，进行片短描写。

事实证明，我的想法是正确的。从我执教的情况，学生非常喜欢轻松的课堂，喜欢独特的教学方式；其次，他们的确懂得了从不同的切入点，来描写心理活动，使之饱满、丰富、生动、鲜活。记得试讲后，有位学生跑过来，向我要一张扑克牌。她说：“老师，我呀把这张扑克牌作为纪念，每当我看到它，就会想起这节课，就会想起怎么描写心理活动”。我听了，很欣慰。一堂有价值的课，一定会走到学生的心里去。我想，这堂课的价值，不止于此，它教给学生的，其实是一种发散思维的方式——遇到问题，可以从不同的角度去思考。我想，学生以后遇到类似的阅读题目——读了这篇文章，你想到了什么？或者，你想说点什么？他们也可以迁移运用这样的方法，充分表达自己的见解。

另外，还有一个小插曲。我在第一次设计的时候，把扑克分成了“单数”和“双数”两大类。后来，觉得过于简单，容易被学生识破。于是，又将魔术进行了“升级”，将扑克分成了“质数”与“合数”两大类。反复操作了许多遍，我心里的石头终于落地了。我想，一节成熟的公开课，一定是执教者呕心沥血、孜孜以求的结果。

回归到比赛当中，也有缺憾。教师的引导，过于繁琐，花费的时间太多；后面，展示和修改学生作品的时间太少。一堂好课，说到底，应该是学生的精彩。如何淡化自己，凸显学生的主题地位，是我应该深思的问题。