论"分享阅读"教学中朗读活动的开展

朗读即“出声读书”, 要求朗读者运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。朗读是一个语言输入与输出并行的过程:一方面, 朗读者要用眼看, 输入语言符号; 另一方面, 朗读者要用嘴发声, 输出有声语言。朗读也是对作品进行艺术再创造的过程, 朗读者要对感知到的文字信息进行理解和加工, 并转换为语音表达出来, 这个过程需要朗读者创造性地表达文字的语意、语气, 赋予文字以语音、语调、感情等特征。

在“分享阅读”教学活动中, 教参与兴趣。当然, 通过朗读也可促进幼儿倾听和理解、表述和交流、欣赏与鉴别等能力的发展。具体而言, 教师在指导幼儿朗读时应注意以下几个方面:

一、调动幼儿已有的认知与情感经验

“分享阅读”教学强调教师应基于幼儿原有经验, 帮助幼儿理解读本内容。

在以体验和鉴赏语言美、韵律美为主要导向的诗歌、散文诗等教学活动中, 教师要为幼儿创造亲身体验的机会, 以帮助幼儿理解读本内容, 感受读本的意境和语言特点。“分享阅读”(小班下) 读本《春天》是一首小诗, 描绘了春天万物萌动、生机勃勃的景象。为了帮助幼儿理解诗意, 教师可在阅读活动前带领幼儿实地观察春天的景象, 看看枝头冒出的新芽、摸摸小草的嫩叶、找找春天的花朵, 以充分感受春天的气息, 体会春天带来的欢愉的情绪体验。

在以欣赏曲折的情节与鲜活的形象为主要导向的故事教学活动中, 如果教师能针对读本人物的性格特征开展一些相应的活动, 则有助于幼儿理解人物性格特征, 进而通过朗读创造性地再现人物语言。“分享阅读”(大班上) 读本《聪明的小鸡》塑造了一个机敏的小鸡形象, 教师可在阅读活动前与幼儿对话、让幼儿观看相应的图片等, 唤起幼儿对小鸡的已有认识, 比如小鸡害怕狐狸、看到狐狸会逃走等。在阅读活动中, 幼儿会发现读本中的小鸡却是一只不害怕狐狸的聪明的小鸡, 由此, 幼儿可能会产生强烈的阅读兴趣, 在朗读时也可能更准确地模仿出小鸡和狐狸的对话, 从而理解角色的心理特征。

二、引导幼儿充分理解读本内容

幼儿在阅读符合自己已有生活经验的读本时, 会将已有的口语经验和眼前的书面语言联系起来, 并通过反复阅读建立起字形一字音一字义之间的联系。在“分享阅读”教学活动中, 幼儿通过师幼共同阅读大书和自己独立阅读小书已初步理解了读本, 在此基础上根据教师的示范学习朗读, 最终能达到更深刻理解读本内容的目的。米作仁先生曾指出:“讲解是死的, 如同进行解剖; 朗读是活的, 如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道, 而朗读更能使人感受。” 以诗歌、散文诗为体裁的读本, 意境优美, 语言富有节奏与韵律感, 是朗读的好材料, 但这些语言与幼儿的生活有一定距离, 因此教师要帮助幼儿理解这些语言, 以促使幼儿在朗读时更好地再现语言的节奏美与韵律美。“分享阅读”(小班下) 读本《虫虫虫虫爬》中的“虫虫虫虫爬, 爬到蝴蝶家。蝴蝶蝴蝶飞, 飞到青蛙家”节奏感强, 每一句的末尾和下一句开头呼应, 非常适合幼儿朗读。教师如能在阅读过程中加以细致讲解, 幼儿就能理解其含义及顶针的修辞手法, 并用顺畅的口语解说图画内容, 最终学会朗读读本。

以故事为体裁的读本, 教师的指导重点宜放在帮助幼儿明晰故事发展的线索和情节上, 并有意识地帮助幼儿抓住某些“关键词语”, 因为这些“关键词语”对于表现故事情节的发展变化具有重要作用。如组织学习“分享阅读”(中班下) 读本《跳芭蕾舞的牛》时, 教师要注意指导幼儿观察画面并模仿动物“嘲笑”的表情与动作, 进而引导幼儿体会关键词语“嘲笑”的意义, 以帮助幼儿在后面的朗读中惟妙惟肖地表现动物“嘲笑”牛学跳芭蕾舞的情节和口气。

三、采用多种方式增强幼儿的表现力

朗读是发声的艺术, 能否科学、清晰、圆润、饱满地发声, 直接决定了朗读的效果。教师示范时发音要正确、规范, 注意体现语言的音乐美。教师还可通过语言游戏来帮助幼儿练习控制呼吸, 学习腹式呼吸。如可让幼儿朗读小诗歌《数高楼》中后半部分“一层楼, 二层楼, 三层四层五层楼; 六层楼, 七层楼, 八层九层十层楼”, 要求幼儿每读一句只换一次气, 通过反复练习, 帮助幼儿逐渐学会有意识地控制自己朗读时的气息。

为了帮助幼儿在朗读时准确表现读本的思想感情、人物性格等, 教师在指导时要重点把握好以下三点:

其一, 努力提高幼儿的语音敏感性。幼儿文学作品的语言通常讲究节奏、韵律, 教师朗读时要处理好重音、延长音、语言节拍等, 以表现疏密相间、错落有致的韵律美。句子结尾语气的升降变化要和全句的语气紧密结合。如在组织学习“分享阅读”(小班下) 读本《荡秋千》时, 要注意到故事语言的快速、紧凑的特点:四只猴子荡秋千, 一条鳄鱼爬上岸, 啊鸣——树上还剩三只猴。三只猴子荡秋千, 一条鳄鱼爬上岸, 啊呜——树上还剩两只猴„„朗读时, 要注意体现语言的节奏感, 可重读韵脚“an ”, “荡秋千”“爬上岸”可以读得短而急, 以体现诙谐的语气; 而“四只猴子”“一条鳄鱼”“啊呜”可以读得长而缓些, 以帮助幼儿体会数量的变化和鳄鱼张嘴吃猴子的紧张感。

其二, 提供直观的朗读示范。要帮助幼儿懂得根据人物和场景特点使用不同的语气和语调。如“分享阅读”(大班上) 《我是山大王》中, 跳蚤本是小小的, 所以在朗读跳蚤说的“我是山大王. 我是山大王”时要细声细气; 而公牛又是以“大”自居的, 所以在朗读公牛说的“我是山大王, 我是山大王”时可粗声粗气; 最后跳蚤躲到了公牛耳朵里, 所以这时表现公牛的回答声时可以有些畏畏缩缩。

其三, 注意表现作品的艺术感染力。例如, 在表现人物紧张心理时, 要让幼儿也感到紧张; 在表现人物愉快心理时, 要让幼儿也感到愉快, 等等。如朗读“分享阅读”(大班上) 《生日气球》时, 当教师读到“瞧! 我的大气球”时, 节奏可放缓些, 语气要充满喜悦, 以帮助幼儿体会刺猬在得到气球时的高兴与得意; 读到“哎呀! 我的气球都炸了”时, 声调要高, 音色要强, 速度要快, 以帮助幼儿体会刺猬在看到手中气球爆炸时的惊慌失措; 读到“谢谢! 谢谢! 谢谢”时, 语速可放慢, 声调要轻松, 以帮助幼儿体会刺猬得到小袋鼠赠送的气球时高兴的心情。教师的示范要着眼在帮助幼儿熟悉人物的情绪情感, 充分体现文学作品语言的感染力、表现力上。

四、创设合适的情境

在“分享阅读”教学活动中, 教师可借助一些辅助方式创设合适的情境, 提高幼儿对阅读与朗读活动的兴趣。实践证明, 以下两种方法比较有效:

第一种方法是将朗读活动融入到角色扮演活动中去。例如, “分享阅读”(大班下) 读本《小蛇要走了》讲了一个由于朋友们对“走”字有不同的理解而产生的既伤感又有趣的故事。教师可引导幼儿分组扮演不同的角色, 以表演河马、长颈鹿、小猴子和小蛇不同的表情和动作, 练习不同角色的不同对话, 让幼儿在轻松的游戏情境中自然“走进”朗读。

第二种方法是根据读本主题和内容, 尝试配乐朗诵, 突出情绪情感的表达与渲染。例如, 朗读“分享阅读”(中班下) 读本《听》:听, 鸟儿在和森林说些什么? 听, 鱼儿在和小河说些什么? 听, 风儿在和叶子说些什么„„教师可以选用优美的轻音乐作为背景音乐, 如班得瑞的《春野》《仙境》等, 营造出一个静谧的情境, 然后让幼儿伴随着音乐声情并茂地学习朗读, 以充分体会读本的柔美意境。朗读“听”这个词时, 可以重音重读方式突出并拉长语气, 以表现倾听的样子; “鸟儿在和森林”“鱼儿在和小河”“风儿在和叶子”等可读得轻快些, 以表现欢愉的情绪; 读到“说些什么”时声音可上扬, 以表现舒缓、静谧的意境。

朗读活动不是孤立的。朗读活动既需要幼儿已有知识经验的支持, 也需要不同“输出”形式的融合, 如与读本剧演出等有机融合。幼儿如果能经常在同伴和教师面前高声朗读, 不断展示自己、锻炼自己, 就会变得大胆、大方, 进而更好地表达自己对读本的理解与诠释, 保持更浓厚的阅读兴趣。