_双评价_大学英语教学评价体系改革的方向

“双评价”———大学英语教学评价体系改革的方向

○张丽娟

文凤息

［摘要］建立和完善教学评价体系是大学英语改革中一项不可缺少的任务。通过对大学英语教学评价现状的分析，进而提出大学英语教学评价体系的改革取向应实行“双评价”模式。对“双评价”的理论依据，以及具体实践情况和在实施该评价体系时应注意的问题等方面进行了较为详细的论述。

［关键词］大学英语教学评价体系；双评价；形成性评价一、当前大学英语教学评价的现针对学生的学习行为与能力发展而进状分析

行的过程性评价。这种评价方式有助教学评价是大学英语教学的一个

于教师了解、监控学生的学习进展情重要组成部分。全面、

客观、科学、准确况，为教师提供反馈信息，以便不断调的评价体系对于实现课程目标十分重整教学，满足学生变化的需求，提高教要。它不仅可以为教师提供有益的反学质量。形成性评价不仅评价学生基馈信息，帮助教师了解教学效果，改进础知识、基本技能的掌握，更关注学生

教学方法，提高教学质量，还可以帮助在学习过程中所表现出来的情感、

态学生了解自身的学习状况，调整学习度、

学习策略、合作精神等。正如布卢策略，提高学习效率。然而，当前大学姆所说，形成性评价的目的不是为学英语教学评价却未能充分发挥其功习者分等级或鉴定，而是帮助学生或能。很多学者对此已作了深入的调查教师把注意力集中在为进一步提高所研究，参考邹慧民等人的观点并结合必须的特殊学习上。

自己的教学实践，笔者认为当前大学三、“双评价”在大学英语教学评英语教学评估体系主要存在下列问价中的实践

题：评估手段过于单一，教师主要依靠以桂林电子科技大学信息科技学期中和期末考试来评定学生的成绩；院０６级学生大学英语期末成绩评定评估内容很少涉及对学生的创造性思为例来说明“双评价”的操作步骤。

维能力、学习态度、学习策略及其他智１．确定评价项目。评价包括三大主能因素的评价；实施评价主体过于单项：口语考评２０％，平时成绩３０％（课

一，主要是任课教师或相关的教学行堂表现、

阶段性测试、网上自主学习和政管理部门，作为评价对象的学生则学习档案袋），期末考试５０％。

很少参与到其中，这种评价方式在很２．确定每个项目下的具体评价内

大程度上忽视了学生在教学中的主体容与评价形式。一是口语考评：

包括朗性，不利于调动学生们的学习积极性、读、回答考官提问和话题展开三部分。能动性和创造性。

朗读部分由学生抽选本学期课本内容二、“双评价”提出的理论依据来进行朗读（５分）；回答由考官提出的提出大学英语教学评价应“双评有关课文内容的五个问题（５分）；话题价”就是对学生的语言能力或水平实展开可由学生任选一个话题展开（１０

行“两头评价”和“中间评价”，“两头评分）。

口语考评部分考核重点是发音、朗价”也就像我们常说的“诊断性评价”读能力和口语表达能力。二是平时成（如学习前的测试）和“终结性评价”（如

绩：包括课堂表现（５分）、阶段性测试（５

期末考试）；

“中间评价”是指“形成性评分）、

网上自主学习（１０分）和学习档案价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）或过程性评袋（１０分）四部分。课堂表现部分考察学价”。双评价的理论依据是美国哈佛大生出勤、回答问题、扮演角色等方面；学的发展心理学家加德纳（Ｈｏｗａｒｄ阶段性测试包括单元知识测验、期中Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出的多元智力理测验、随机测验等，侧重点是语言知论，他所主张的教育评价，是通过多种识；网上自主学习要求学生利用课余渠道、采取多种形式进行的。故此我们时间学习“体验英语”，要求达到一定认为教学评价应采用“双评价”。形成级别，达到指定级别则给满分，反之，性评价是１９６７年由美国的评价学专则减分；学习档案袋包括作业（４分）、自家斯克里芬（Ｍ．Ｓｃｒｉｖｅｎ）提出来的，后被评／互评表（３分）、能够体现个人英语美国的教育学家布卢姆引进教学领学习成就的材料（３分），侧重点是学生

域。形成性评价就是指在教学过程中

的学习轨迹、

学生的学习策略、个性化学习、情感态度。平时成绩评价目标是

开发自我反省智能和自然观察智能，激励个性化学习。三是期末笔试：试卷卷面以百分制设计，包括听力（２０分）、阅读（３０分）、词汇语法（１５分）、写作（１５分）、翻译（２０分），学生卷面成绩乘以５０％作为期末成绩评定中的期末笔试部分的成绩。期末笔试考核侧重点是基本语言知识和综合语言能力。口语考评和平时成绩以“形成性评价”为主，是评价内容的重点和难点；期末考试是

“终结性评价”，操作性相对简单。四、大学英语教学评价采用“双评价”

体系的评析总结两年来“双评价”体系的具体操作及影响，我们真切地感受到这种评价体系既重结果，更重过程，是一种利于学生发展的评价体系。

１．激发了学生的学习兴趣，增强了他们的英语表达能力。通过形成性评价，学生看到了自己的进步，体验到进步和成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣。口语考评，促进学生不断提高交际能力。

２．体现了学生在英语学习中的主体地位，提高学生学习效率。让学生参与评价，使自评和互评过程本身成为他们学习、体验和发展的过程，这增强了学生的自信心，而这些久而久之就会内化为持久的学习动力，提高学习效率。

３．便于教师反思教学行为，调控教

学策略。

“双评价”使得师生把评价与学习融合在一起，平时经常性的教学信息反馈为教师反思和调整自己的教学行为提供了依据。教师通过对课堂上学生的表现，课堂教学目标的实现程度，学生阶段性语言能力提高的幅度，以及授课方式和速度是否适合学生的兴趣和能力等的反思，适时调整教学内容，改进教学方法。

４．增强了合作意识，培养了合作精

神和与人交往的能力“。

双评价”体系关注学生课堂表现，对学生完成老师给予

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体育“导式”教学法的实践与认识

○李兴华

［摘要］体育“导式”教学法是在总结体育术科教学法改革成果的基础上，结合自己多年的教学实践，并吸收学导式教

引导自学、课堂学法和传统讲授教学法的某些优点，综合而成的一种新的教学方法。它的教学实施过程一般分为四个阶段：

讲授、正确评价、巩固提高；八个步骤：提示、自学，试讲、点拨，自评、互评，小结、作业，并在教学中取得了显著效果。

［关键词］术科教学；导式教学法；模式一、问题的提出性和独立性，有较高的抽象思维和独立工作能力。他们喜欢体育教育的改革已延续了多年，无数的专家、学者以及独立的学习形式，很希望对术科教学“注入式”较为积极的、从事体育事业的所有工作者从体育理论研究、课程建设、教“填鸭式”的教学方法进行改革。在教学法的改革中必须看学方法、教学原则等多角度、多层次、全方位地提出了各自到，术科课的性质与学科课的性质颇有不同，它包含有许多的见解，可以说是百花齐放、百家争鸣，为体育教育改革的技能训练的成份。学生掌握技术动作的实质是建立运动条进一步深入起到了巨大的推动作用。２０世纪８０年代初期件反射，形成动作技能。因此，我们要根据各种教法的实质、“学导式”教学法，在我国的教育界产生了很大的影响。时教材的性质、学生的能力建立起完整的术科教学思想体系，的

至今日，仍可见到关于这种教学方法应用和研讨的文章。实既要考虑体育改革的需求，又要考虑术科课的性质。实际上践证明，它是一种好的教学方法。多年来，笔者在教学实践体育教学不是会不会的问题，而是规不规范的问题。所以，

在术科教学时应尽量利用压缩、简化、分解、分割等教学方过程中也经常应用这种方法进行教学，只不过在其方法上

有所改动，并把它称为“导式”教学法。“导式”教学法是在总法来降低各项目的各种难度，让学生更多地自学、自练，充结术科教学法改革成果的基础上，结合自己多年教学实践分体现导式教学法的特点。

１．具有现代教学理念的思想特征。“不激发学生的学习而总结、提炼出的一种新的教学方法。它从教学思想、教学

热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”课的过程、教学手段等方面对传统术科课的技术、理美国学方法、

论教学进行了改革，试图把教师“机械”地教、学生“机械”者贺拉斯曼的这句名言有力地鞭挞了灌输教学模式。所以练，教师“空洞”地讲、学生“茫然”地听的传统教学模式与方“导式”教学法促进了师生之间、学生之间的信息交流和

自练法，改变为在教师指导和辅导下，以学生自学与互学、沟通，符合现代教学理念。美国心理学家格林曾指出：在

与互练、自评与互评、自改与互改为主的新的教学方法。它教学中，教师与学生只发生单向交流，教学效果一般；教不仅对教师的教法、师与学生保持双向交流，教学效果好，如保持教师与学生、学生的学法是一项改革，而首要的是教

学生与学生之间的多向交流，而教师又能成为交流中心，效学思想的转变，形成了术科教学法改革的新的理论。

二、“导式”教学法的理论依据果最好。在高校的体育专业教学过程中，学生具有较强的主动２．符合学习论的观点。曹才翰先生在谈到学习的特点时的任务进行记录和评价。学生在活动中相互激励，共同完成学习任务。他们在活动中的参与程度和协调、应变能力以及与人沟通和交往能力等都将成为自评和互评的依据。而这些能力正是将来英语综合运用能力所必需的。

５．优势互补，促进综合运用能力的全面发展。“双评价”的特点就是“形成性评价”和“终结性评价”相结合，这样把注重过程和注重结果有效地结合起来，促进学生能力的全面发展。

五、实施“双评价”应注意的问题１．学生观念与认识问题。由于长期以来受应试教学的影响，部分学生认为学习英语的目的就是要在期末考出好成绩。教师应预先对“双评价”进行全面介绍，使学生了解和认识其评价项目和意义，端正他们的学习态度。

２．教师技能与水平问题。由于“双评价”涉及到的评价项目多，因而需要教师掌握各种各样的评价方法，如课

堂任务的设计、课上观察、学习档案袋的使用，如何设计自评／互评表，如何设计评价量规等等。教师应该有学习的心态，虚心学习先进的评价理论和评价方法。

３．评价标准问题。制定明确、客观的评价标准，是成功实施“双评价”的重要条件。教师需要认真研究教学目标和教学要求，针对各种课堂活动，制定相对的评价标准，并设计出评价或量规。为了避免盲目评价，评价标准必须在活动之前向学生宣布，并得到他们的认可。学生只有了解了自己的目

学生标，才可能有理想的表现。否则，

对评价标准一片茫然，学习效果就难以提高。

４．用经常性评价代替偶然性评价。教师要用各种方法使学生在不知不觉中接受考查，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，这也有利于减轻学生的心理负担。形成性评价有较大的

自主性和灵活性，这就需要教师有恒心、毅力并且要科学整体规划。

５．要做好总结。在评价过程中，学生自评、互评之后，教师要作小结，指出学生学习的优点，鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。

参考文献：

［１］邹慧民，蔡植瑜．实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究［Ｊ］．江西师范大学学报，２００６，（１）．

［２］龙翔．大学英语“双轨”教学模式的构想［Ｊ］．中国成人教育，２００８，（１５）．

［３］ＧａｒｄｎｅｒＨ．ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ：ＴｈｅＴｈｅｏｒｙｉｎＰｒａｃｔｉｃｅ．［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｂａｓｉｃ，１９８３．

［４］ＢｌｏｏｍＢＳ．ＥｄｕｃａｔｉｏｎｔｏＩｍｐｒｏｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌｌ，１９８１．

(作者单位：桂林电子科技大学，广西桂林541004)

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