论高校辅导员发展性评价模式_袁杨华

第27卷第6期2014年11月

潍坊工程职业学院学报

JOUＲNALOFWEIFANGENGINEEＲINGVOCATIONALCOLLEGE

Vol．27No．6Nov．2014

doi：10．3969/j．issn．1009－2080．2014．06．004

论高校辅导员发展性评价模式

a

钟袁杨华，

军

b

（合肥工业大学a．软件学院；b．学生资助服务中心，合肥230009）

指出发展性评价是评价高校辅导员的发摘要：通过分析我国高校现行辅导员评价模式存在的主要问题，

展趋势。并提出利用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，对辅导员进行发展性评价的建议。

关键词：辅导员;发展性;评价中图分类号：G645．1

文献标志码：B

文章编号：1009－2080（2014）06－0016－03

其次，这种评价体系关注的是考核指标的实现，而辅导员对评价体系的制定、操作步骤、评价结果的解释没有太多的发言权，不能很好地利用评价机制激发辅导员的工作积极和主动性，易产生职业倦怠；最后，这种评价的目的是甄别选出“优秀”或“称职”的辅导员，而忽略评价的发展功能。这种传统式的评价很少考虑到以辅导员为本进行问题的探讨，忽视考评的目员队伍专业化、职业化发展。实践中辅导员认为所，“辅导员发展的需要”。理需要”很少出于

二、发展性评价是评价高校辅导员的趋势发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的教育评价。它以评价被评价者的发展过程为重点，目的是了解被评价者发展的优势与不足，找到发展过程中的问题和症结所在，找出相应的对策。发展性评价不仅注重评价对象的表现，而且注重评价对象的未来“增值”。它是一种依据目标、发展，重在使评价对象及时反馈和促进发展的形成性评价。发重视过程、

展性评价对评价对象进行的是综合性的评价，重视个体差异，注重自我反思，着力于促进人的完善和发展，同时它还强调评价主体的多元化，评价者应该是活动相关者，以对被评价者进行全方位的评价。以评价高同校辅导员为例，评价者应该包括辅导员自己、学生、

［2］

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高校辅导员在学生学习、生活和管理过程中发挥着不可替代的作用。2005年教育部《关于加强高等：“要学校辅导员班主任队伍建设的意见》明确指出完善辅导员、班主任的考核制度，定期对辅导员、班主任进行工作考核。考核结果要与职务应聘、奖惩、晋”2006年教育部《普通高等学校辅导员队级等挂钩。

：“各高等学校要制定辅导员工伍建设规定》中指出科学的评价模式不仅可以充分调动辅导员由此可见，可持续发展。

一、现行辅导员评价模式及存在的问题

我国高校目前对辅导员进行评价考核多属于鉴定性评价或奖惩性评价。这种评价通常是学校参照高校行政管理人员的考核办法，从德、能、勤、绩等几个方面对辅导员工作进行考察或者根据学校制定的辅导员考核指标体系，在年底对辅导员的工作表现和工作绩效进行量化评价，并将评价结果作为奖惩依据。这种评价简单、易操作，主要是对辅导员过去的工作表现，已经具备的素质条件以及已经取得的工作成绩进行考查。

这种评价模式存在着一些问题。首先，这种评价模式更多地强调自上而下的静态终结性评价，辅导员工作的生动性、丰富性和鲜活性特征无法得以体现；

”的，作考核的具体办法，健全辅导员队伍的考核体系。忽视了辅导员的专业发展价值，不利于整个辅导的工作积极性，也有利于促进高校辅导员队伍健康、在学校对辅导员评价的目的是“高校管理者为了管

收稿日期：2014－09－12

基金项目：教育部高校辅导员培训和研修基地（安徽师范大学）招标重点项目（SK2013A146）成果。作者简介：袁杨华（1985－），合肥工业大学讲师。女，安徽合肥人，

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行专家、管理者和其他相关职能部门。

当前，我国教育评价发展的趋势是建立发展性的教育评价观，提高评价对象的主体地位。辅导员评价属于教育评价的范畴，也应具有同样的特性。高校辅导员是大学生学习和发展的促进者和引导者，也是思想政治教育的实践者和研究者，因此高校辅导员必须注重自身的不断发展和完善。高校辅导员发展性评价体系以促进辅导员自身的专业素养和辅导员专业化的发展为目标，将评价不仅仅作为一种单纯诊断性的管理手段，而是转变为一种提升专业素质和能力的方式。辅导员通过发展性评价的反馈，学会自我反思、自我规划、不断学习，调整教育管理的理念和行为，以实现真正意义上的专业发展。相对于传统式的评价，发展性评价注重的是对辅导员个体的纵向比较，其评价指标、方法更加人性化和科学化。

高校辅导员发展性评价是在辅导员工作过程中开展的全面评价，通过诊断辅导员工作或教育活动的方案、过程、进展情况和存在的问题，并及时反馈、适时改进和调控以达到促进学习成长和发展的目的。评价关注的不仅是高校辅导员的工作业绩，而是将辅导员的个人价值和社会价值统一，其评价的过程将社会对高校学生工作的要求转化为辅导员自我实现的目标，是一个不断反思进取的动态发展过程。

［3］

putevaluation）、过程评价（Processevaluation）和成果评价（Productevaluation），这四个步骤的英文缩写即为CIPP。背景评价是对评价对象本身的诊断性评价，评定其需要、问题、资源和机会。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各备选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和有效性进行评价。过程评价是对方案实施情况的监督和检查，目的在于调整和改进实施过程，为实施决策服务。成果评价是测量、判断、解释方案的成就，也即总结性评价，为再循环决策服务。

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基于CIPP的高校辅导员发展性评价将诊断性评价、形成性评价和总结性评价有机地结合，突出了评价的发展性功能。CIPP模式重视形成性评价，但并未忽视诊断性评价和总结性评价，而是试图把三种评价综合体现在整个评价过程之中

。

图1基于CIPP模式的辅导员发展性评价

诊断性的辅导员评价是辅导员发展性评价过程的第一个阶段，是评价者对评价对象目前工作现状的了解和对评价对象在工作中的理论知识、实际技能以及情感等状况所进行的预测。评价者可以通过对辅导员个人档案的分析，获取相应的反馈信息，以对辅导员进行诊断性的评价。可见，诊断性的辅导员评价价对象的工作准备程度做出鉴定，发现评价对象的优缺点，了解辅导员的个人发展要求，帮助其找到最佳的工作起点。诊断性辅导员评价的实施时间，一般在前或过程中。其作用主要有二：一是确定评价对象的实际情况，发现问题，扫除评价工作开展的障碍。二是将辅导员工作或教育活动状态及时予以反馈，以便使其有时间采取补救或改进措施。

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以发展性评价为视角构建辅导员评价体系是为了促进辅导员工作的进一步提高，其评价标准对于实现辅导员工作目标具有引导作用。评价指标体系的过程性、规划性原则。因此，无论是评价的目标、内容、方法还是评价过程、评价结果的处理都应以工作成效的提高、辅导员自身的未来发展和自我实现为目这种评价有利于促进辅导员职业能力的提高和职业素养的自觉养成，推动高校辅导员队伍建设持续发展。

三、基于CIPP模式的高校辅导员发展性评价CIPP评价模式是20世纪60年代美国教育改革

对评选取既要遵从科学性、发展性原则，又要遵循主体性、是基于信息反馈决策功能而开展的测定性评价，

的，它是鼓励、激发辅导员专业发展的一种教育手段。学期或学年开始以及辅导员工作或教育计划开展之

形成性的辅导员评价是在辅导员发展性评价进

具有反馈的功能。目的是监督辅导员工运动中，在反思目标评价模式的基础上，由学者Stuf-程中的评价，

在肯定成绩和进步基础上，对flebeam提出。Stufflebeam把评价过程分成四个组成作或教育活动的进程，

及时反馈信息，采取措施促进部分，即背景评价（Contextevaluation）、输入评价（In-活动进行调整或修正，

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辅导员改进与提高。这类评价将原来预定的发展目“回顾式”评价，它着眼于辅导员对工作或教育活动标作为评价依据。在对辅导员进行评价时，检查辅导员专业发展状况，及时了解辅导员专业发展过程中的过程性评价主要是在某项教育活动初步完成后进行的，通过观察辅导员的表现，利用提问和测试获得反馈，考察教育活动完成情况，并进行改进。因此，形成性评价具有激励、调控和导向功能，更侧重于评价的改进和完善功能。

总结性的辅导员评价是指全部评价工作结束后进行的评价，其目的是为了让辅导员在日后的工作过程中能够明确方向，改进不足。总结性评价是一种

的掌握，注重测量辅导员达到教育目标的程度；它的评价项目的概括性水平一般比较高，评价内容范围较束后进行。重在肯定成绩、探索规律、总结经验。

基于CIPP模式的辅导员发展性评价是对传统的评价理念的反思和挑战。传统的评价理念主要目的在于证明，而发展性评价着重于改进，符合当前高等教育改革和发展的要求。基于CIPP模式的辅导员发展性评价的运用，有助于加强辅导员的自我反思和成长，进一步提升辅导员的工作能力和业务水平，促进辅导员的专业化发展和可持续发展。

问题，强化、调节和引导辅导员朝着预定目标发展。广，评价次数和频率不多，一般在一学期或一学年结

参考文献：

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J］．教育测量与评价：理论版，2013，［5］一帆．教育评价的CIPP模式［（1）：32．

D］．大连：大连理工大学人文与社会科学学部，2007．［6］张萍萍．我国高校发展性教师评价制度研究［

DiscussionontheDevelopmentalEvaluationModelforCollegeCounselors

YUANYang－huaa，ZHONGJunb

（a．SchoolofSoftwareEngineering，b．TheCenterofStudentFinancialAid，HefeiUniversityofTechnology，HefeiAnhui230009）

Abstract：ThepaperintroducesthepresentevaluationmodeofcollegecounselorsinChinaandanalysesitsmainproblems，thenthepaperpointsoutthatthedevelopmentalevaluationmodeisthetrendofevaluatingcollegecounselors．Threestagesofevaluationmodeareputforwardafterwards，whicharediagnosticevaluation，processe-valuationandsummativeevaluation．

Keywords：collegecounselor；developmental；evaluation

（责任编辑：刘学伟）

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