高校建设_众创空间_模式与对策研究_张瑞

高校建设“众创空间”模式与对策研究

张

瑞

李静芳

400074）

（重庆交通大学经济与管理学院，重庆

摘要：高校作为科技创新的主力军，人才众多，科研氛围浓厚，具备建设“众创空间”模式的独特优势；结合清华大学i.Cen-ter、浙江大学e-WORKS及南开大学GENSBOX等模式，提出利用高校发展“众创空间”的各项支持政策，包括提供创业教育新平台，拓宽渠道强化优势，加强高校众创空间和创客文化建设，壮大创客队伍，等等。

关键词：众创空间发展模式对策设计双创环境下推动高校“众创空间”发展，通过政策引导推动创新驱动发展战略，有利于推进高等教育综合改革，促进高校毕业生高质量创业就业，以适应中国经济结构的战略性调整。自20世纪90年代以来，世界各国的高等教育都十分重视创新创业人才的培养，高校是“创客”生成的主阵地，近年来创客运动在国内高校蓬勃兴起。黄兆信、王志强（2013）提出要加强创业教育与专业教育之间的融合，构建创业教育师资的成长平台，逐步形成各具特色的创业教育体［1］；李双寿、杨建新等（2015）以清华大学i.Center为例，阐述了创客活动的内容精神，为高校开展创客主题的实践教学活动，培养创新创业人才提供参考［2］；李瑞军、吴松（2015）提出高校应结合“众创空间”建对一的指导方式，为保证论文质量奠定了基础。

2.2论文选题

选题是进行论文做初也是最关键的一步，选题得当决定了论文研究的意义和创新性。选题鼓励学生结合导师现有的科研课题，在对本专业的现状进行调研，提出课题的初步方向或题目，由导师分析结合学科发展方向后确定。有条件的实习医院在选题时应尽量结合一些前沿技术，如最近质谱技术在微生物鉴定中的应用。这样，从选题开始就使得论文具有一定的前瞻性。

2.3论文开题

选题完成后，学生在导师的指导下，阅读相关文献，对所选择的研究课题进行初步了解，并整理出课题设计的目标、内容、试验方案及预期结果，形成开题报告。该阶段锻炼学生查阅、理解、消化和提炼文献的能力，好的开题报告应在总结文献的基础上，提出具有创新性的实验或设计方案，是学生充分发挥主观能动性的基础。每个实习点均有多名实习同学，相应有多名带教老师，带教老师组成指导组，学生围绕课题设计进行PPT演讲。导师组对课题立项、方案的可行性进行分析，并指出存在的问题，为课题的顺利进行提供依据，培养学生的科学思维能力。

2.4课题实验研究

实验研究是学生真正进入课题中的阶段，该阶段是毕业论文的核心。在实验研究开始，指导教师应严格要求，并在实施过程中，逐步让学生独立实施，并做好详细的实验记录，导师定期与学生沟通，对研究中遇到的困难和问题及时给予指导，关注实验进度，并根据实际情况进行调整。该阶段积极引导学生发现问题，可以同学间先讨论分析问题，网上查找资源，尝试解决问题。培养学生运用掌握的知识对实验内容和结果进行及时分析处理，对实验方案进行可能的修正，学会对结果进行分布总结。该阶段可培养学生解决问题的综合能力。

2.5论文撰写

我校毕业论文大纲要求由综述及科研论文组成，综述要求学生围绕科研论文，查阅大量文献，总结出课题目前的现状及发展方向。科研论文由标题、摘要、正文、参考文献等四个方面内容构成。要求学生参考相应格式文献，立论正确，依据充分，数据资料准确，正确认真严密结合自己的实验结果，利用图表等手段表述自己的研究成果，论证推理严密，统计推导。

设适应的教育机制，充分整合资源，将创业教育融入校内外“众创空间”建设中［3］。随着市场环境的全面开放，创新创业由精英走向大众。本文从高校自身优势出发，以清华大学i.Cen-ter、浙江大学e-WORKS和南开大学GENSBOX模式为借鉴，结合国家现有政策措施，为高校“创客空间”发展模式提供政策建议。

一、高校建设“众创空间”模式的独特优势（一）高校是创新活力之源。

高校是科技创新人才的聚集地，拥有众多学术思想大师，依托高校的人才优势和科研团队力量为创客空间提供源源不断的补给，在学生技术红利推进众创空间发展的同时，创客空指导教师认真评阅、仔细修改，督促学生保质保量完成论文写作。该过程能够锻炼学生的文字表达能力及综合分析能力。

2.6论文答辩

论文答辩是训练学生进行科研汇报的良好途径。论文按临检血液、免疫、微生物、生化检验等专业分组。答辩评委会由本校附属医院医学检验专家及资深任课老师组成，根据分组情况，论文先由相应专业组专家函审，初审合格同意答辩，如问题较大提出初步整改意见，修改后参加答辩。答辩过程包括学生陈述、评委提问、学生回答、评委打分等环节，该过程充分锻炼学生归纳总结、口头表达及临场发挥的能力。

3.结语

加强培养大学生的科研创新能力是高等教育适应时代发展的必然要求。四年制本科医学检验专业的培养目标是检验技师，直接从事医学检验及医学类实验室工作，特点是实践能力强、具有一定科研潜能的应用型医学检验专门人才。毕业论文是实现该目标的重要手段，通过多年教学的实践和体会，我们认为，论文写作更能考查学生综合运用理论知识的能力，是理论与临床相结合的良好途径；通过完成毕业论文，学生将学到的理论知识与临床实践结合起来，科学素质得到提高；结合对毕业生的调查回访，学生实习期间经过毕业论文写作的训练过程，毕业后受益匪浅，懂得科研的基本程序和论文写作的基本知识，能快速促进理论与实际工作的契合。因此，我们认为，在五改四大背景下，毕业论文对培养应用型医学检验专门人才将起到重要作用，我校已将毕业论文要求归入四年制医学检验培养方案重点。

参考文献:：

［1］杜鸿，朱雪明，张萍，等.重构四年制医学检验专业培养方案的体会与思考［J］.考试周刊，2013，62：176.

［2］曹向红，徐敏，王佳.医学检验专业本科生毕业论文存在的问题与对策［J］.检验医学与临床，2012，9（21）：2771-2772.

［3］秦雯，胡大春，钱净.医学检验本科生毕业学术论文撰写能力培养的体会［J］.国际检验医学杂志，2012，33（9）：1139-

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苏州大学教改项目资助（5731523415）

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发、相互支持、相互鼓励的创新创业氛围，为大力培育企业家精神和创客文化奠定基础。优越的科研条件和科研队伍、充足的科研经费和科研设备支撑使高校成为创新创业活力发源地。

（二）高校是创新的主阵地。

高校凝结了众多创新成果，是知识创新、理论发展的源头和载体。高校适应国家和社会发展的要求，立足于自身特色和优势，加强科技创新团队的建设和产学研合作的开展。高校直接参与和推动科技创新，发挥自身具备的特色优势，构建开放的创新平台，高校通过知识的传授、能力和素质的培养，源源不断地为社会培养科技创新人才，是我国自主创新的主阵地之一。

（三）高校是创业资源聚集区。

创业需要环境，需要创客聚集起来分享创业经验，共同探讨创新创业模式，培养创业思维，这需要人才、政策、环境、技术、资金的堆积叠放，优秀的创业项目具备这些资源条件将产生更大效果。高校具备全方位的软件及硬件支持，利用自身条件将创业资源聚集整合起来，为众创空间的发展提供就业资源、创业项目信息、创业咨询和创业场地等综合服务，帮助高校创客的初创型企业解决技术难题、提高研发水平和降低研发成本。

二、高校“众创空间”发展典型模式（一）清华大学i.Center。

清华大学i.Center（众创空间）聚合学校相关创新实践资源，其实践教学基地完善的硬件设施为全校学生提供一般创客空间无法比拟的制造加工场所，这些工业级的加工设备及相关技术支持让学生创客可以提前接触高水平的制造技术。在提供实体加工制造资源的同时，规划建设云桌面服务，在校园局域网中将常用设计工具、计算资源、素材资源等提供给在校学生，并通过互联网，引导学生积极获取全球创客资源，包括可共享的产品设计、模型素材、在线知识库、开源软件等。此外，i.Center为学生提供了体验当今最前沿、最主流的数控加工、3D打印、激光加工等。

（二）浙江大学e-WORKS。

浙江大学e-WORKS创业实验室作为杭州市第一批众创空间之一，为创业者提供创业场地、创业资金、创业培训、1对1创业辅导和免费孵化场地等相关优惠政策，无缝对接浙大科技园创业孵化服务体系。e-WORKS创业实验室旨在培育极具潜力的高科技创业项目，发挥浙大平台优势和资源优势，充分整合政府、企业和高校等多方资源，使学生创业项目在商业化运营之前获得针对性、专业性的预孵化服务，降低创业门槛，提高创业成功率，推动更多大学生创业项目得以成型、孵化和快速发展。e-WORKS创业实验室包括创业交流空间、创业工位、自主创业区等设施，利用互联网、移动端、自媒体等各种平台宣传与推广，涉及移动互联网、3D打印、光机电一体化、智能硬件、生物医药等战略性新兴产业领域。

（三）南开大学GENSBOX。

GENSBOX青年创新创业实践基地由南开大学和天津市南开区科委共同建设，其独特的服务模式帮助创业者顺利实

目预孵化实体平台。GENSBOX设有创新创业服务区为创业者提供项目咨询、政策扶持、创业办公场地等支持，孵化创业梦想，为在校大学生提升创新创业能力等社会实践素养提供平台，通过创业交流、创业培训、创业项目演示说明、团队聚会等自由交流活动，激发大学生的创新创业热情，各种灵感、创意迸发于此。

三、高校发展“众创空间”的对策建议

（一）搭建创业教育新平台，建立市场化人才培养导向。高校应建立和完善创业教育实践平台，充分整合利用各类大学科技园、实训基地、实验室、大学生创业园、孵化基地、学生活动中心等，发挥创新创业资源的集聚效应和创新创业活动的规模优势；充分调动政府、社会组织及企业的参与，鼓励高校内部与企业界之间建立创业基地建设与合作机制；支持建立众创服务平台，政府部门服务延伸到众创空间，为创业者提供政策咨询、创业指导、协助审批等“一站式”创业服务，协调解决创新创业难题，实现政府职能的“最后一公里”延伸。此外，高校应建立健全科研设施、仪器设备、宽带接入和科技文献等资源的开放运行机制，实现资源共享，将学科专业优势和地方资源等紧密结合，着眼于创业精神培养、创业知识传授、创业能力锻炼，实现创业教育的转型发展。

（二）拓宽知识转化渠道，实现供给和需求双向耦合。

依托高校科研服务机构建立的众创空间服务平台，为高校创客在事业发展中寻求内部与外部支持，减少创业风险；通过聘请国内外的知名创客、专家、企业家担任驻校创客导师，与同学们共同参与创造产品系统的各项工作。加强众创空间与产学研基地、协同创新中心、知识产权保护机构和校企联合实验室的联系，将众创空间与传统的孵化器、创业服务机构进行深度融合，积极推动高校创客的重大基础研究成果转化为现实生产力的可能性，通过成果转化创造价值。

（三）充分运用现代互联技术，构建高校创业教育新体系。高校形成多学科互补、打造线上线下互动的园区众创空间，逐步辐射其他高校和地区。高校的辐射带动能力是高校在发展技术创新、商业模式创新和文化创新方面等方面对周边区域的示范带动能力。高校要从制度、载体、方法、服务创新等方面着力构建创新创业教育新体系，推进实施大学生创业引领计划，鼓励高校开发开设创新创业教育课程，建立健全大学生创业指导服务专门机构，整合发展国家和省级高校毕业生就业创业基金，为大学生创业提供场所、公共服务和资金支持。参考文献：

［1］黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：59-67.

［2］李双寿.高校众创空间建设实践—以清华大学i.Center为例［J］.现代教育技术，2015（5）：5-10.

［3］李瑞军，吴松.众创空间视域下大学生创业教育的思考［J］.思想教育研究，2015（7）：82-85.

基金项目：本研究受到重庆交通大学校级教改项目资助（课题编号：1402001）

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