渔歌子反思

《渔歌子》教学反思

张志和，是画家、是诗人、是词人、还是哲学家，他的词中有画，画中有词。《渔歌子》就是这位“烟波钓徒”的作品，此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。大概是因为喜欢古典诗词的原故吧，好像教学诗词的课前准备工作要比学习白话文时做得充分一些。课堂中，通过“问题引领、学法指导、激励评价”开展教学。

一、问题引领

课堂上紧紧围绕词中的最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”而展开讨论探究。可以说，“不须归”是全词的灵魂。教学时，我设计了这样的一条教学线索“不须归？”——“不愿归！”引导学生质疑为什么斜风细雨不须归？学生在学习后，找到了三个理由：

1、因为渔翁头戴斗笠，身穿蓑衣，才不回家的；

2、渔翁喜欢钓鱼，他正钓得津津有味呢，所以不回家；

3、因为景色很美，渔翁陶醉了！

妙哉！这其中的第三个原因就是我们要研究的重点。再引导学生走进诗词细细品味，从哪些景物中感受到美呢？感受到作者寄情山

水、悠然自得的乐趣呢？因为问题明确、集中，教学线索非常清晰。

二、学法指导

在教学中，把学法指导隐藏在教学过程中。重点体现在：

1、初读联结，让学生读通全词，借助课文中注释和插图试着理解词的意思。

2、细读感悟，想象，品出词中画面，品出词中意境。

3、拓展品情，品出钓中情。以诗带词，以词带词，借助刚才的学法小组合作学习课前收集的诗词。如：辛弃疾的《清平乐?村居》、范成大的《四时田园杂兴》、王维的《鸟鸣涧》等等。

三、激励评价

教学时，我采用了多样化的激励评价。其中，感觉最成功的就是采用古诗来评价学生的学习状态。如：学生说西塞山也美，下雨的时候，山上是有云雾的，山就在云雾中若隐若现，朦朦胧胧的……我的评价语是：真是“山色空蒙雨亦奇”呀！说到白鹭就用“一行白鹭上青天”，说到桃花，评价语是“千叶桃花胜百花”呀！“春携连宵雨，桃花次第开。”说到粉红的花瓣儿飘飘悠悠落在了——流水中，想到了“春来遍是桃花水”；说到“斜风”想到不正是“吹面不寒杨柳风”吗。 课后的遗憾与愧疚：

1、教学时的语速太快，语调不够柔和，与那么美的词有些不和谐。

2、有的学生对诗词朗读不到位，该重读的地方没重读，该慢的地方读快了，老师范读、指导读少了一点。

3、教学过程中，有时会无心打断孩子的话，不够民主

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。 所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！

在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：

1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。

2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。

3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。

总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，老师紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时老师通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此老师为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、谈话交流，拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，老师先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学 生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，老师在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

总之，经过这一次的听课学习，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼达到更理想的教学效果！